杜彩兰
云浮市新兴县车岗镇公安堡小学 广东新兴 527400
摘要： 目前，我国的教育水平与过去相比有了很大的提高，在这样的环境下，语文阅读教学也引起了人们的极大关注，我国教育改革持续进行，语文阅读教学也发生了不小的变化。然而，从实际教学效果来看，这种转变仍存在许多问题，对学生思维和学习积极性的培养有一定的局限性。如何解决这些问题，作者认为，最好的办法弥补这个问题将是推动教学方法结合语文阅读教学，问题驱动教学法可以在一定程度上弥补语文阅读教学中的不足，提高学生的阅读理解能力以及创新能力，使他们的阅读水平以及学习效率进一步提高。下面，以小学高年级的阅读教学为例，对问题驱动教学进行分析。
关键词：问题驱动；小学语文；阅读教学；策略
引言：
语文阅读对国内学生来说是非常重要的一种基本技能，他反出学生对国语的理解能力以及影响着学生日后与人沟通并解决问题的能力，这种能力对其日后踏入社会求生存是必不可少的。通过日常实践证明，如果学生可以在阅读理解方面做的好，那么其日后工作也会变得游刃有余，尤其是与人交往的工作，好的阅读能力往往具备高情商表现，其工作过程中所遇到的困难也会越少，工作成就会越高。由此可见，在学生学习的初级阶段，正是接受新知识学习新能力最强的时期，从小学开始培养良好的阅读习惯，锻炼好的阅读能力，在教学过程中教师需要抓好这个时间段，想方设法提高学生的基本阅读能力，为其日后发展奠定基础。
1.小学高年级语文阅读教学现存弊端
(1)语文阅读教学缺乏活性
在目前国内有关小学高年级的阅读教学中，教师过于关注培养学生的阅读理解能力，小学生的教学要讲究一定的技巧性，对于枯燥乏味的阅读思考，学生在学习中会逐渐失去兴趣，而目前教师对于培养学生阅读兴趣方面的关注远远不够，只是一味的灌输阅读技巧、培养阅读习惯，而不去努力提高学生的学习兴趣，往往只能起到事倍功半的效果，这样的教学方式作用不大，也是不负责任的做法，只有让学生真正对阅读感兴趣，学生才会花费时间精力去雕琢自己的这方面既能，兴趣才是学生最好的老师。因此，只有能够调动学生学习兴趣的教学方法才是好的教学方法。
(2)语文阅读教学方法比较死板
传统教学方式就是教师的言传身教，板书写明解决问题的方式，试图以一种套路化方式教授学生解决所遇到的问题，这样教出来的结果就是解题时思路死板，使学生的学习枯燥乏味，这样的教学方式可以保证学生学习成绩的下限，但往往不能提高学生学习成绩的上限。
2. 问题驱动型小学高年级语文阅读教学策略研究
(1)提出问题，介绍教学内容
问题驱动就是利用提出问题去引导学生进行学习，所以在进行阅读教学开始前，教师可以结合所讲文章进行一些相关性提问，使学生在阅读前就进入思考状态，在目前多媒体技术得到了广泛的应用，并提出了方法变得更加多样化，教师可以利用多媒体技术给学生提前准备PPT、图片或视频，并指导学生观察，学生观看的过程中教师可以向学生提出问题，结合课程内容，使学生逐渐进入学习状态[1]。对于小学生来说，他们往往比成年人具有更强烈的好奇心。一般来说，只要是与探索和发现有关的，学生都会表现出浓厚的兴趣。
因此，在进行阅读教学之前，教师应该提出一些简单的问题进行铺垫，比如在人教版小学五年级上册第10课《松鼠》一课中，教师可以利用多媒体在在大屏幕上向学生播放有关松鼠的相关视频，并问学生，松鼠怎么过冬的呢？让学生根据播放的短视频以及结合课文回答相关问题这样，随着视频到文本的转换，学生在阅读的时候就有了对应的图片可以参考，理解的时候就更容易深入。
(2)讨论问题，进行小组分析
基于问题驱动，中国的小学高年级阅读教学策略的第二步是讨论和分析的问题，当老师提问学生感兴趣的问题和响应后，并开始通过一系列的方法找到答案，教师应该给创造学生讨论的环境，因为在表现主义阶段的小学生，好奇心会促使他们迫切想与他人分享自己的观点。老师可以利用他们的这种特点，将学生分成几个小组，讨论解决问题。这样，对学生自主学习意识和能力的培养，以及学生团队合作能力和分享自己想法的能力的培养和提高都有非常积极的影响。所以，教师应该在教学中多引导学生去讨论，通过讨论加深对问题的见解[2]。例如，人教版小学五年级语文上册第4课《珍珠鸟》的阅读教学，教师可以利用多媒体播放有关动物与人和谐相处的视频，让学生阅读课文，体会书中所写，然后进行分组，让学生讨论老师的问题，并做适当的灵感。当学生遇到问题时，让学生通过讨论分析能够独立解决问题。这种教学方法可以使学生在潜移默化中加深对生活和文章的理解。
12 (3)分享感受并做总结
问题驱动教学的第三步就是要让学生分享感受并做出总结，经过第二步的一系列讨论与总结，学生已经基本对老师所提问题有了自己的答案，并且在自己小组内已经与其他同学分享过，此时，学生渴望将自己的观点与老师和其他同学分享，并得到认同，此时老师如果给予积极肯定的答复，会极大地鼓舞学生学习的热情，因此老师应该多给学生分享自己答案的机会，并对积极回答问题的同学予以称赞，使学生建立学习信心。这样学生的学习热情会得到极大提升，并敢于在以后的机会里大胆表现自己，激发学生对阅读理解的兴趣，提高教学质量。
(4)探索延伸，开展课后调查
在问题驱动的基础上，在小学高年级语文阅读教学的最后阶段为学生设置一个悬念，让学生在课堂教学结束后能够独立思考和研究，培养学生的自主学习能力。在悬念的设置中，教师需要进行引导和设计，从而吸引学生的注意，使学生积极参与阅读的后续思考和研究[3]。从阅读文章中不断提出新问题，从而引出新思维，大胆提问，细心验证，让探究的内容不断延伸，从而拓宽学生的视野。例如，在中国的学校六年级上册第9课《竹节人》教学中教师可以引导学生在课后进行思考，“如果小竹节人有思想会说话的话，会跟同学们说什么呢？文中最后写道’方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有’是为什么呢？”等等一系列问题，学生思考过后，写下自己的猜测，最后，教师可以组织学生分享阅读，让学生通过相互分享可以理解更多的问题和答案，让探究内容不断延伸和拓宽学生看问题的视角。这不仅可以培养学生的独立阅读能力，而且对提高学生的发散性思维有着非凡的意义。11234
3.结束语
总之，相对于传统教学模式，问题驱动教学更符合时代的发展趋势，更能调动学生学习积极性，提高学生阅读理解的能力，培养学生阅读的兴趣爱好，充分发挥学生的想象力，对文章有自己独特的见解，有利于学生学习能力的提升。
参考文献
[1].廖相如. 基于问题驱动的小学高年级语文阅读教学策略研究[J]. 考试周刊, 2020, (40):47-48.
[2].范春艳. 基于问题驱动的小学高年级语文阅读教学策略研究[J]. 教育周报(教育论坛), 2020, (26).
[3].张晓艳. 基于问题驱动的小学高年级语文阅读教学策略研究[J]. 青年生活, 2019, (23).