魏玮
县店子集街道中心小学
摘要：随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学方法越来越受到重视。阅读是语文教学的重点，是培养学生审美能力、文学素养和理解能力的基础，也是教师教学的难点。本文从小学语文阅读教学的现状出发，简要探讨了小学语文阅读教学的策略及启示。
关键词：小学语文；阅读教学；方法研究
引言：
阅读能力是贯穿于每个人学习和生活的一项基本素质。在小学阶段，阅读可以净化学生的心灵，激发学生的学习兴趣和探索欲望。阅读能力的培养直接关系到小学生未来的发展和当前的语文成绩。因此，在语文阅读教学中，我们不仅要注重近期的成绩，更要注重长远的发展，通过不断创新和探索教学方法，培养学生的阅读素养、个性素质、综合能力等，让学生在阅读教学中不断创新和探索在阅读中不断激发思维，加大关注和投入，使语文课堂更加活跃。语文阅读素养并非人人都有。一方面需要教师的不断引导，另一方面也需要为学生创造一个愿意阅读、敢于探索的环境。只有这样，阅读课堂教学才能事半功倍。
1小学语文阅读教学中存在的问题
科举制度对我国教育产生了深刻的影响。目前常用的教学方法仍然是教师和学生作为辅助。阅读教学中的解释时间远高于学生的理解和探索时间。此外，小学语文阅读教学中存在的问题，与教师的教学质量和教学能力有关。本文将详细介绍小学语文阅读教学中存在的问题，找出其根源，解决问题。
1.1阅读教学过于功利
功利阅读教学不仅有利于小学生心理健康的成长，而且有利于形成阅读现象，以完成任务为目的。学生阅读是为了完成老师分配的作业或任务，学生不能全身心投入文章，也无法充分理解课文的魅力和作者想表达的感情，无法达到阅读教学的目的和效果。此外，功利阅读教学也可能导致学生对汉语和阅读的厌恶，导致学生学习热情低下，不利于养成良好的阅读习惯。另一方面，一些教师将阅读作为高等教育的起点，这也是功利阅读教学的表现之一。
1.2学生自主阅读被教师的思维和经验所取代
学生的自主阅读被教师的思维和体验所取代，而这种思维和体验往往与功利阅读教学有关。面对入学压力和教学任务，学生和教师往往选择更方便的教学模式。因此，小学语文阅读教学中自主阅读的时间较少，学生对文章缺乏自己的理解和思考，这对培养学生的创新能力和创新思维存在一定的障碍。在小学语文教学过程中，提高学生的人际交往能力，培养学生的思维逻辑能力是关键时期。学生对文章的看法和意见被教师的思维和经验所取代，不利于学生在课堂上的言语和句子的安排，从而影响学生的人际交往能力和思维逻辑能力。
1.3课后阅读相对松散
教师的思维和体验取代了松散阅读、功利阅读教学和学生自主阅读。在教学过程中，小学生没有培养出较强的阅读兴趣，课外阅读的积极性也相对较低。要改变这种局面，必须从培养学生阅读积极性入手，转变教师的教学模式。由于课堂阅读有一定的方向性，学生可以根据教师的安排阅读。然而，由于课外阅读的范围广，学生没有选择标准，因此可能存在选择性障碍问题，学生也可能选择不适合年龄段小学生的书籍。此外，没有学生良好的阅读习惯，课外阅读的效率也很低。
1.4阅读侧重点的转移
小学阅读教学的目的是培养学生的句子理解能力和作者的情感，而不是学习理论知识。在小学语文教学的课程安排中，阅读教学是提高学生的阅读能力，培养学生的综合素养和文化修养，而理论知识的学习则安排在其他语文课程中。大多数教师把理论知识等知识的学习纳入阅读教学过程，导致学生自主阅读时间缩短，学生缺乏自主思考的空间。此外，一些教师也会将阅读训练方法引入阅读课堂，培养学生的阅读思维，这种教学模式远离教学大纲，因此，阅读重心的转变也是阅读教学过程中的一个严重问题。
2小学语文阅读教学的研究与创新
2.1建设一流的教学队伍，转变教师的教学观念
在上述问题中，教师的教学模式对学生的阅读有着重要的影响。新的教学方法、新的教学理念，既能为学生创造独立思考的空间，又能改变传统的教学观念，拉近师生之间的距离，也有助于小学生的心理健康。优势教师队伍的建设需要教师的不断努力，不仅要不断更新自己的知识储备，还要与年轻的知识群体接触，为自己的知识注入新鲜血液。
2.2运用小组阅读提高学生的阅读能力
小组阅读与传统阅读方式既有相同之处，也有不同之处。小组阅读是引导学生有目的地阅读。通过小组文本阅读，可以引导学生多阅读，积累更多的阅读习惯，不断丰富学生的阅读体验。在实际调查中发现，大多数学生的阅读量和物质积累都不达标。对小学生来说，正是各种能力和习惯形成的关键时期。我们应该用小组阅读来培养学生的阅读习惯，使学生每天都能坚持大量有效的阅读，从而产生由量变到质变的过程。以小学四年级语文为例。在第四单元中，有国内外的神话，如盘古开天辟地、精卫填海、普罗米修斯等，这些内容可以作为课堂上的集体文本阅读内容。在小组文本阅读中，我们需要让学生发现这些神话的异同，然后学会用自己的语言来解释或总结故事的内容，进而引导学生表达文章的深层含义。教师还可以利用网络资源为学生播放一些相关的故事片和录音，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力。在此基础上，为了引导学生课外阅读群文，教师应以童话故事为重点，为学生搜集一些古今故事，引导学生阅读群文。学生可以在不同的阅读材料中找到有趣的童话故事，这是对课堂内容的补充。对学生来说，它只是扩大知识面，提高阅读量。在这种形式下，学生不会为了达到目的而做大量的阅读，而是基于对知识探索的兴趣，这种方法更容易培养学生连续阅读的习惯。
2.3小组合作、分享阅读，提高学习积极性
小学合作共享阅读是将班上的学生分成几个小组，引导学生自主阅读。小组中的学生可以选择同一本书阅读，也可以选择不同的书阅读。阅读形式和讨论内容可由小组自行制定。这样一来，教师的参与度很低，但同时又能与各个群体进行互动。如果小组中的学生选择相同的材料进行阅读，那么讨论应该是集中的，既要有思考的价值，又要有辨别的需要。学生可以提出自己的问题或请老师帮助他们，然后在小组中讨论问题。通过辩论，学生可以更好地理解文章的内容和深刻含义。同时，可以提高学生的批判性思维，让学生在阅读过程中不断提问，进而进行深入研究。所以学生在探索的过程中肯定会有差异，小组中的学生可以大胆地表达自己的观点，调动他们的积极性。如果小组中的学生选择不同的书籍阅读，那么小组会定期举行分享和交流会，不断引导学生阅读整本书，提高学生的阅读效率。
2.4读写结合培养思维创造能力
阅读和写作本来就是相辅相成的关系，在小学阅读教学中我们可以利用读写结合的方式，引导学生去利用自己在阅读中获取的知识进行实践练习。例如在学《爬山虎的脚》一课后，让学生进行句子的仿写或者改编等。然后教师和学生共同点评，这样也能训练思维创造能力。
结束语：
总之，为了激发学生对阅读教学的兴趣，我们应该选择适合学生学习和生活的新颖阅读材料，或者选择更有趣的课外阅读材料作为知识的延伸。其次，要营造良好的阅读氛围，教师要在课堂上不断与学生互动，激发学生的表达欲望，引导学生不断深入思考，进而产生问题意识，从而不断培养学生的审美能力和高层次思维。最后，采用读写结合的方法，引导学生学会如何利用阅读中获得的知识进行创造，从而充分调动学生的主观能动性。只有这样，学生才能在阅读学习中培养良好的素养，从而减少课堂上无效低效的阅读环节，提高课堂质量。
参考文献：
［1］许睿．小学阅读教学中的错位与异化［J］．语文建设，2013，(1)：34—36．
［2］谢宝清.小学阅读教学中的学法养成初探［J］．教育教学论坛，2013，(19)：159—161．