潘娟
广西柳州市钢一中学 545002
摘要：现代基础教育与传统基础教育最大的不同在于，传统教育在教育目标上偏向于高效的教学效率，而现代基础教育则注重对于学生创新能力和思维拓展能力的培养，因此在目前的教学环境之下，教师就不能仅仅专注于对书本知识内容的讲解，而是要对知识点进行适当的课外拓展，并将所有的知识点进行串联，帮助学生建立立体化的知识系统结构，尤其是在高三语文作文的教学中，更是强调对于课外素材的积累和知识运用的融会贯通，而如何在高三语文作文教学中从思维层面提升教学质量就成为了当下最为重要的课题，本文也将就这一点进行深入的分析和探讨。
关键词：思维模式；高三语文；作文教学
引言：
传统的高三语文作文教学流程和现代教学相比流程较为简单，第一为作文主题的选定和讲解，第二为学生构思和写作，第三为教师评价和学生修改，虽然这种教学模式简单直接，但是从长远的角度来看，在写作主题有更深层次可以进行挖掘时明显没有足够的时间留给学生进行交流和探讨，这无疑会导致写作立意的肤浅化，因此在现在的教学环境之下，教师应该摒弃传统教学模式的僵化流程，在进行作文教学的过程中从思维层面对学生进行启发，锻炼学生的写作综合能力。
一、当前高三语文作文教学中的缺陷分析
作为与学生母语关联最为紧密的学科，语文在所有学科中有着较为重要的地位，而作文教学作为语文教学中的重中之重，对于学生语言组织能力和知识融会贯通能力的锻炼有着极为重要的意义，而在传统的高三语文教学中，出于对考试成绩和紧张的课时安排考虑，大部分教师的作文教学流程都较为简单，完成对作文习作主题的指定之后便要求学生开始写作，不会留给学生过多的时间进行思考，这种教学模式对于学生的语文水平提升极为有限，一方面紧张的课时安排给学生带来了较大的课业压力，而作文写作不仅仅需要学生一定的语言组织能力和逻辑思维能力，更要求学生在日常学习的过程中的知识积累，尤其是在议论文的写作过程中，一个观点的提出需要强有力的案例进行支撑才能有说服感，而学生若是没有时间进行课外阅读和知识拓展，在写作过程中自然缺乏灵感，无从下笔。
另一方面，即使学生在日常学习过程中积累下了大量的课外知识和素材，但是素材必须按照行文逻辑规范使用才能达到较好的写作效果，这就要求学生在进行写作前就需要在脑海中对文章进行整体的构思，而不是在写作过程中随想随写，但习作课程一般不会留给学生太多时间进行构思，学生也没有机会了解其他学生对于写作主题的看法和观点，因此大部分学生对于写作主题的理解较为肤浅，即使教师选择了一个较好的写作题材，学生也无法发挥其写作价值，因此在高三语文作文教学中，从思维层面进行教学的重要性就凸显了出来。
二、高三语文从思维层面进行作文教学的策略
（一）拓宽知识容量奠定创新基石
能否在写作上体现更深的思维层次需要的是大量的知识容量，而这种知识容量主要包含两方面内容，一是丰富的课外知识素材积累，二是自身对于生活和感悟和体验。
互联网科技的发达使得学生能够不费吹灰之力便可以获得各种各样的课外素材，但学生在接触丰富信息的过程中自身并没有尝试去记忆或记录的意识，因此在日常的教学活动中，作为教师应当对引导学生养成积累素材的习惯，在阅读《红楼梦》《三国演义》等课外名著的过程中，教师应当让学生随时记录自己欣赏的好词好句，并以周为单位记录自己的阅读感想，在课堂上也要留出适当的时间让学生自主进行阅读心得的交流，丰富学生的阅读眼界，此外，为了加强学生的课外阅读效率，教师可以通过群文阅读的方式让学生对体裁或内容相近的文本进行关联性阅读，通过这种方式使得学生能够在短时间内获得阅读量高效提升，学生也能将学习到的课外知识进行融会贯通，进而提升自身的语文阅读能力，另一方面，教师则要从生活入手，让学生尝试搜集自己关注的社会新闻或是身边的奇闻异事，并组织学生集体进行评价，表达自己的观点和看法，教师则需要在学生进行表达的过程中随时进行指导，避免学生表达空洞无物的现象发生，只有这样在正式写作的过程中，学生才能将写作主题和自身的所见所想之间建立联系，写出的文章才能言之有物，行文思维更为清晰严密[1]。
（二）打破常规培养学生创新意识
传统作文教学模式的僵化流程导致了学生缺乏对探索写作主题的耐心和兴趣，因此在写作上无法体现一定的思想深度，一方面这是由学生能力方面的问题造成的，另一方面也和作文教学流程的结构有关，很多教师在作文主题的选定上一般都和书本知识有关，这中缺乏新鲜感的写作命题自然也无法吸引学生的兴趣，因此在命题上作为教师需要重视学生在写作中的主体地位，以学生为中心指定创新性的写作主题，一方面写作主题不能指定的过于宏大或过于琐碎，避免学生在写作过程中因为缺乏灵感而生搬硬套的情况发生，写作主题必须与学生的生活息息相关，让学生能够在写作过程中具有一定自由发挥的空间，另一方面写作主体的制定模式也可以更为自由化，在一定情况下教师可以提供半开放式的命题，让学生自己补全命题之后再进行写作，这种命题模式不仅可以完全发挥学生的想象能力和创造能力，更能学生在写作教学中掌握更多的主动空间，课堂的教学氛围也会更为轻松[2]。
（三）小组合作学习拓宽学生视角
高中阶段正是学生从直观的感性思维向严密的逻辑思维转变的重要时期，因此在作文写作上难免会落入观点假大空和言之无物的误区之中，要想能够活化学生的写作视角就必须从多角度对写作主题进行审视，这就凸显出了小组探索学习的重要性，每一个学生对于指定的写作主题都有不同的看法，而在传统的作文教学中学生很难有机会了解他人的想法，而通过小组讨论，每个学生都能获得畅所欲言的机会，在倾听他人观点的过程中也能对自己的视角进行反思，从而达到拓宽自身写作视野的目的，此外，通过小组学习中的互相交流，学生也能在观点互换的过程中锻炼自身的思维逻辑能力，在写作时文章的逻辑结构也会更为紧密和严谨。
总结：
综上所述，要想从思维层面实现对高三学生写作能力的提升，就需要全面革新语文作文教学的结构，从日常的素材积累到作文主题的自由制定，只有给予学生更多的自由空间才能让学生的作文综合水平获得更大的提升，本文就如何从思维层面提升高三语文作文教学质量进行了深入的分析，希望能给相关从业人员一些参考。
参考文献：
[1]刘建红. 如何从思维层面教作文——高三语文作文教学摭谈[J]. 语文课内外, 2019, 000(007):168-169.
[2]金春长. 发展思维能力 培养写作兴趣——结合课文进行高中议论文教学摭谈[J]. 语文教学通讯, 1985(11).