刘莉
江苏省常州市武进区寨桥小学 213177
摘要：小学语文是学生对语言实践能力掌握的重要阶段。在日常生活中，人与人之间最基本的交流方式就是语言的表述，而语言表述能力的强与弱，直接关系与他人交流顺畅与否。在语文教学中，小学生通过对字、词、句的学习，逐步对语言文学有所了解，并在循序渐进中增强语言实践能力，学会如何组织语言进行准确表述，进而提升其口语表达能力，强化学生的全方位发展，使学生的语文素养能够再上一个台阶。
关键词：小学语文；语言实践能力；课堂；策略
前言：
小学语文主要是为学生阅读能力、写作能力及语言实践能力的培养夯实基础，学生通过对课文、古诗词与课外阅读等方式进行语言的积累，当学生有了一定的词汇量，就能借助语言词句的积累和技巧，对某些事物与人交流均能予以准确表述。此外，在教学方面，教师不要一味地只重视读、写和阅读理解等方面的学习，还要对学生语言实践能力的培养加以关注，读写教学固然重要，但却不是小学语文教学目标的全部。为此，如何在小学语文课堂提升学生语言实践能力，是所有小学语文教师应予以思考的问题。
一、小学语文语言实践能力的现状
在小学语文教学中，不难发现大部分学生在学习中都会运用词语理解方法，可是在生活只实际中却不知如何应用。其实词语理解与实际生活有着密不可分的联系，方法运用能力的缺失使得语言的理解力不从心。在语言运用方面，很多教师不能准确找到适合学生学习的语言环境，失去很多对学生有效指导的机会。同时，教师也受到以往教学理念的影响，过于注重课文内容的讲授，教学时偏重于人文感受，对学生语言实践能力的培养有所忽略。教师对培养学生语言实践能力的意识不够清晰，在教材中缺乏发现和挖掘语言应用能力的着手点，致使学生经常出现在语言表述和语言组织障碍。
二、小学语文课堂提升学生语言实践能力策略
（一）营造良好的课堂氛围，为学生提供语言实践的机会
语文课堂是教师与学生进行交流的主要场所，师生之间的对话及学生相互讨论，对语言实践应用能力拥有增进作用。在教学中，教师要时常注意引导学生进行思考，以此来锻炼学生思维能力，通过思考组织语言进行有序的表述。教师可以通过问答的形式来验证学生对所学知识的掌握情况，同时还可以锻炼其语言组织能力及表述能力，并根据所讲授的内容进行延伸，以教材内容为基础让学生进行讨论，为学生搭建一个能够展现语言实践能力的平台，让其踊跃参与到谈论当中，从而提升学生语言表达能力。
例如，教师在讲授《詹天佑》一课时，可以在教学中设置一个主题供学生们进行讨论。如“我想成为什么样的人”为主题进行谈论。
教师让学生在课后借助各种资源进行材料搜集，并在下一节课让其进行大胆交流，教师则在整个活动中起到引导作用，并抛出问题“同学们，上节课我们学到了哪位人物呀？”，学生回答“詹天佑”，教师又问“那么该人物在你们心中是一个什么样的人呀？”这时学生们都积极发表自己心中的“詹天佑”是一个什么样的人。教师通过这种一问一答的形式，引导学生充分阐述自身观点，让学生在不经意间交流中增强其语言组织及实践能力，还可以点燃学生的参与热情和兴趣。当学生说完自身观点，教师将引导学生进入活动主题，并以“我想成为什么样的人”进行讨论。这种方式使教师在整个教学活动中通过与学生不断交流、不停讨论，行之有效地增强学生语言实际运用能力，同时也提升学生思维发散能力，使其在语言表述中拥有较强的逻辑性。
（二）丰富语言实践活动，增强学生思维反应能力
传统语言表达练习在大多数学生眼中如同嚼蜡，枯燥乏味毫无生趣可言。倘若教师能够结合相应的知识及课文进行语言实践，就会为语言练习活动增添极大的趣味性。教师在日常语文教学讲授中，可以结合所学内容开展语言实践练习，在学习课文的基础上进行口语交际练习。在语文教学中，很多文章都非常适用于语言实践练习，教师要对课文内容进行充分地利用，以此来提高学生的语言表达能力，让学生借助课文学习，感受人物特点。为此，教师可以选择课文对话方式予以展现。例如，在学过《半截蜡烛》后，教师可以借助情境表演的形式，组织学生进行表演。本篇课文充斥着紧张的气氛，但在紧张中母子三人却又极为镇定，在这种复杂的心绪下，他们如何通过语言技巧与行为表现化险为夷呢？类似于这样精彩的对话交流，非常值得学生们去亲身体验，并且原文内容也非常有趣，不会让学生们在情境表演中感觉到枯燥。
语言表达能力不是简单地将话说清晰就可以，而对思维能力及反应能力的一种训练。学生要想把一件事情表达得连贯、有逻辑性，就必须具备敏捷的思维和反应能力。在日常教学中，有些学生在写作方面比较优秀，文章连贯、表达清晰，但在课堂上回答问题时，就无法清晰连贯地表达出心中所想。从这一现象中不难发现，学生写作表达能力与口述表达能力没有任何关系。原因在于，写作所表达的想法意见有过多的思考时间，而口述表达更注重学生即时思维能力与临时反应能力。因此，教师在教学中，一定要让学生多说多练，根据不同难度的问题，可给出不同的思考时间，也可借助一些游戏方式对学生进行训练，如“快问快答”等。教师还可以快速抛出一个问题让学生进行回答，教师问“请你说出你所知道的春节习俗”，然后让学生用最快的速度进行回答。这种让学生在最短的时间内迅速作答形式，可以培养学生反应能力，使其语言实践能力得以增强。
结语：
言而总之，语言表达能力不是一朝一夕、一蹴即至的。而是在日常学习中，日积月累逐步形成的，是人们在社会工作学习及人际交往的必备能力之一。而学习语文是为帮助学生拥有更强的语言应用能力，特别在小学阶段，学生语言实践能力的培养也是为学好各个学科巩固基础，使其养成良好的语言习惯，可以针对不同情境需求进行语言对话，在提高学生口语表达能力的同时，促进其综合素质发展，对学生今后学习生活有着十分重要的意义。
参考文献
[1]沈霞.注重言语实践 提升语文素养——谈小学语文教学中的语言运用能力的培养策略[J].求知导刊,2020(34):69-70.
[2]杨思昂.语文教学中学生语言交际能力的培养研究[J].小学时代,2019(30):22+24.
[3]倪丽莉.语言应用在小学语文课堂中的有效实践[J].小学生作文辅导(上旬),2018(07):64+66.