魏姝婕
浙江省杭州市绿洲花园幼儿园 浙江 杭州 310000
摘要：现阶段在幼儿教育过程中发现，越来越多的孩子整理习惯很不理想，经常出现自己的东西找不到了，玩具、图书也是摆放凌乱，操作材料杂乱无章，缺乏应有的自理能力。为改善这一现状，本文将以中班幼儿为例，希望通过幼儿在图书区找书时发现、意识到的问题，商量、尝试解决图书杂乱现象，培养良好自主整理的习惯，提升幼儿自主整理的能力。
关键词：中班幼儿；自主整理能力；教育策略；
一、问题的提出
通过调查发现，中班幼儿经常会出现忘记把书籍、故事材料盒整理回原位，没有按照规则进行摆放或者放错位置，破坏书籍和故事材料盒的现象较为严重。中班幼儿有意行为开始发展，能够收拾自己的玩具和用品，逐渐开始学习控制自己的情绪，但对特别感兴趣的物体还是会出现情绪“失控”、“跟风”的现象。
二、中班幼儿自主整理能力培养的意义
养成良好的行为习惯，提升幼儿自主整理能力，对幼儿的终生发展受益。陈鹤琴先生说：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯大部分在幼年养成，习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累”。让幼儿学会整理，有助于他们形成良好习惯，也能使幼儿在整理中提高动手能力，促进动作发展。
三、促使幼儿学习整理的源起
促使中班幼儿想要学习整理的来源是在开学初制定班级公约时发现班里图书架上的图书总是非常凌乱，每次看完书图书都被扔的到处都是，给下一次看书时寻找图书带来了很多麻烦。借此机会，我们把问题还给孩子，想要每一次看书都能快速找到自己想要的书该怎么办？孩子们就有意识说要将图书区整理整齐，由此在班里开展了“拯救我们的图书区”生活项目活动。
四、提升自主整理能力的开展过程
1.信任幼儿，激发主动性
教师在教学活动中应该充分信任幼儿，让幼儿能够在掌握一定的方法和规则的情况下，发挥主体作用，自主养成良好的整理习惯。此外，还要注意观察幼儿，特别是那些个性较强，习惯较差的幼儿，我们采用降低要求的办法，起初要求不是很高，发现幼儿的点滴进步，及时给孩子表扬，这样自发的行为就容易再出现。另外，我们还采取把问题还给孩子的形式，让他们通过自己发现问题，不断尝试解决问题来调动孩子整理的积极性，让幼儿在观察、尝试学习中掌握收拾整理的方法。
2.通过开展项目活动，探索研究整理的方法
（1）案例1：第一次开展情况，一开始孩子们自己分小组讨论，说要先从整理开始，各自发表了观点，馄饨说：“我觉得书可以按照硬的和软的分。”楠楠说：“我觉得书可以按照大的和小的来分类。”西西说：“我们可以设计几个标记来分类。”其他孩子也表示要遵守图书的排列规则并设计了标记。但时间久了发现，书架上又开始凌乱起来，比如：书架上的硬壳书越来越多，有时会放不下，对图书的大小界定不一等等。孩子们也表示时间长了已经有点记不清当初设计的标记到底是放哪一类书本了……第一次尝试整理以失败告终。
（2）案例2：第二次开展情况，经过上一次的失败经验，孩子们又开展了热烈的讨论，最终嘟嘟的：“我们可以把书分的更加细一点，把它分成大的、中的、小的。”被大家一致认可，睿睿提议：“最小的就用原木色的圆形来表示吧。”紫萱补充：“那中等的就用绿色的三角形表示。”乐乐紧接着说：“那大的就用正方形的粉红色标签来表示。
”大家决定先从最显眼的两个大书架开始，放最好看的硬壳绘本书，接着把书架上所有的硬壳绘本都找了出来，并且按大、中、小三类分好，并剪出大的图形贴在书架上，这样孩子们可以清楚的知道硬壳书的“家”在哪里！硬壳书整理的问题看似解决了，但阶梯架上的软皮书却是整理起来有些麻烦，因为多且较杂乱，孩子们又陷入苦恼……
（3）家园配合，协助幼儿提高整理方法：看孩子们遇到了解决不了的问题，作为老师给他们出了一个点子，可以寻求爸爸妈妈的帮忙，既然在幼儿园解决不了，那我们走出去看看，请家长双休日带孩子们去图书馆或书店，寻找整理图书的灵感。孩子们观摩了图书馆和书店里的图书排架规律、图书的分类、图书借还流程，让孩子们身临其境的感受和了解到图书馆和书店排列整齐的图书，从而激发了他们不一样的想法，思路瞬间被打开了。最后总结出：按颜色分，按类别分。
（4）案例3：第三次开展情况，在分类的过程中，孩子们又发现，我们的图书种类太多，颜色过于复杂，还是很难完全按照图书馆或书店的分法。突然阿琛小朋友迸发出了一个新灵感，他说：“我们可以把软皮书区分出大小后按大小分类，然后做出三把大小不同的尺子贴在阶梯架上，每次小朋友来还书的时候把书在尺子上量一下，最接近哪把尺子大小就把这本书放在相应格子里。”“这个办法好耶！”大家都欢呼起来，二话不说立马行动。于是男女分工，女孩子负责把书按大小分类，男孩子负责制作相应大小的“尺子”并粘贴到阶梯架上，最后成功的整理好了他们最头疼的软皮书。
（5）项目活动开展至今的成果：凸显了幼儿强烈的创造欲望及动手整理能力，鼓励幼儿发现问题，并会利用材料和工具更好地解决生活中发现的问题，并通过家长的支持，使幼儿获得自主整理能力的发展。在日常活动中，我们经常能听到孩子们在互相提醒整理图书，甚至看到图书上的标记脱落了会主动要求修补标记，看到其他小朋友放错位子了会帮助他人整理图书。
五、自主整理能力的教育策略
1.活动提升幼儿的整理能力，唤起自主整理的欲望
（1）趣味多样的游戏活动
老师应当为幼儿创设趣味多样的游戏活动，并将活动主题设置为整理物品，让他们积极地整理好每一样物品，使得整个游戏具有较高的教育意义。
（2）幼儿之间互相监督
教师可以赋予一部分幼儿“值日生”的职位，要求“值日生”对班上的其他幼儿进行监督，发现谁有不好的习惯或行为，督促其进行改正，并帮助其进行整理，对于班内全体幼儿的整理习惯养成有着最为直接的作用。
（3）对整理能力较强或进步的幼儿进行奖励
教师应当对整理物品能力较强或进步的幼儿进行奖励，这样的奖励会直接促使幼儿形成整理的动力。
2.家园配合，协助培养幼儿的整理能力
在培养孩子收拾整理方面，家长也可以来探讨自己的心得，分享成功的经验，或失败困惑的教训。在平时教师也要多与家长交流孩子的整理情况、能力，探讨遇到的问题，帮助家长解决难题，双方共同配合，相得益彰。
参考文献:
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