季一钦
江苏省南通市海门区海南幼儿园
摘要：目前的幼儿足球运动开展现状而言，其教育开展失衡、发展速度缓慢，存在诸多问题。为提升学前教育幼儿足球运动开展的有效性，幼儿教育工作者就必须将研究重点放在幼儿足球运动开展的制约因素上，从制约因素角度出发探析教育切入点，才能够利用有效教育对策、推进“快乐足球”，响应教育要求、促进幼儿成长。
关键词：学前教育 幼儿足球 制约因素 开展对策
在教育部联合发表的《关于加强全国青少年校园足球工作的意见》中明确提出了校园足球工作开展的重要性；在“足球改革总体方案”中，教育部再次重申少年儿童足球教育工作的重要性。因此学前教育必须“与时俱进”，积极响应国家政策要求，在学前教育工作中有效落实足球运动教育工作[1]。
学前教育阶段是幼儿成长发展的启蒙阶段，在该阶段开展必要的足球运动，能够为孩子打开足球世电界的大门，更好的应和后续的足球深层教学，为国家培养足球运动储备人才。但就目前幼儿足球运动开展现状深入分析，其足球运动教育工作并不乐观，制约该教育工作有效开展的因素具体如下：
一、学前教育幼儿足球运动开展制约因素分析
1、政策制定不完善
这里所说的政策包括政府以及幼儿园两个层次。一方面政府虽然下大了有关青少年足球运动的教指令，但并没有针对幼儿足球教育工作制定对应的政策，所规划的教育指导工作也没有涉及到幼儿足球部分，导致幼儿园在开展足球运动时难易有所支撑；另一方面幼儿园没有指导学前教育工作开展足球运动的园区政策、园区大纲，一些幼儿园没有将足球运动纳入到课程之中，也影响学前教育幼儿足球运动的顺利开展。
2、硬件设施不齐全
足球运动的开展需要一定的资金、场地、设备做支撑。虽然全国每年能够为校园足球计划拨款5000万左右的配套资金，但分发到各地，实际上并不能够有效支撑校园足球运动计划，幼儿园更没有对应的专项资金注入；且幼儿园去没有对应的足球场地，足球器械，导致幼儿无法真正参与到足球运动中。
3、教育主体尚缺乏
纵观幼儿园的教育主体，大多都是女教师。女教师们对足球运动的认知和兴趣都不高。且大部分幼儿园更缺少专业的体能教师，即使有一些体能体育教师，他们也对足球专业知识掌握不到位。大部分幼儿家长作为教育主体之一也没有积极参与到学前教育工作的幼儿园足球教育工作中，无法丰富幼儿园足球教育主体。甚至一些家长还不认同幼儿园的足球教育工作，对该运动缺乏正确认识，也导致幼儿园的足球教育工作难以开展[1]。
4、教育形式单一化
幼儿足球运动的开展关键在于幼儿，教师所采取的足球运动教育方式、训练方式都必须贴合幼儿的个人成长情况。但就目前的学前教育足球运动现状发展而言，教师在开展教育工作时方式方法单一，没有贴合幼儿的实际情况，训练内容非科学化，都严重制约了幼儿园的足球教育工作的进一步深入开展。
二、学前教育幼儿足球运动有效开展对策探析
正是因为上述所说，目前在学前教育幼儿足球运动实际开展过程中，从政策、经费、主体、教学多个层次存在制约。因此幼儿教师才要“对症下药”，针对性的探析相关对策，以化“危”为“机”，提升学前教育幼儿足球运动的开展有效性。
1.完善政策，为幼儿足球运动搭建“保障台”
政策为教育活动提供方向指导，同时提供落实保障。因此在国家层面，必须成分认识幼儿足球运动开展的重要性，结合幼儿特点、幼教情况，制定且推行幼儿足球运动的相关政策。
且要在目前的足球联赛制度中，改变原有的小——初——高的联赛模式，将幼儿引入到基础联赛中，从政策上做重视，从指令上作保障；
幼儿园要充分发挥自身的主体作用，响应国家学前教育足球运动教育指令。一方面，幼儿园要制定足球运动教育大纲，将足球运动教育计划融入到学前教育工作中。幼儿园可以开发契合幼儿年龄特点的足球运动教材，基于《全国青少年校园足球教学指南》、《学生足球运动技能等级评定标准》等进行教材开发和制定。幼儿园还要做好完善的安全保护措施，既要保护足球场地的柔软、安全，又要在足球设备上为孩子配置护膝、护肘，还要定期对孩子进行运动自我保护相关课程的教育。以从政策、教材、保护措施等方面为幼儿足球运动的开展搭建“保健台”，保障幼儿足球运动的进一步顺利实施。
2.经费支持，为幼儿足球运动提供“通行证”
资金、场地将直接影响幼儿足球运动开展。虽然目前国家并没有对幼儿足球运动进行对应的拨款，但幼儿园教育工作者可以发挥主体协调作用，做好相关工作，获取经费支持。
首先幼儿园教育工作者应当和当地区域、市区领导们之间达成教育共识，获取资金支持，为园区内部提供足球、护膝等基础的足球设施设备。因为足球场地、云梯、球门等属于较大的足球设施设备，资金投入较高。因此大部分幼儿园可以与当地足球教育机构、足球运动场地负责人、小学教育工作者等实现联动，与其达成配合关系，利用其场地以及足球配套设施等，为孩子们提供驰骋绿茵场地的机会[2]。其次幼儿园还可以对园区内的现有场地进行“更新”，将有限的活动场地变为足球场地。如在户外活动区域内，将地面上铺上地毯、地垫等，让孩子们进行简单的足球运动。如颠球、传球、运球等。
3.主体丰富，为幼儿足球运动丰富“主人公”
教育主体在很大程度上直接决定幼儿足球运动的开展情况。这里所说的教育主体主要包括二者，分别为教师、家长。
教师是落实开展学前教育工作中幼儿足球运动的第一人，教师的专业素养也将直接决定足球运动的教育成效。为有效补充幼儿园的足球教育教师队伍，幼儿园可以聘请“专业足球教师”，将其纳入到师资队伍中。同时可以与其他园区或其他足球教育机构达成合作，实现教师的“输入”与“输出”。其次幼儿园必须开展对应的教师培训工作，让每一位幼儿园教师都认识到足球运动的重要性，并且掌握一定的足球教育技能。如培训包括云梯练习、基本步伐练习、球赛解析、体能训练等多种。其三幼儿园可以与体育院校以及示范类院校达成合作，为该类高校提供“校企合作”的场所，同时让该类高校足球学生直接参与到幼儿足球教育工作中，做师资补充[3]；
家长是配合学前教育开展幼儿足球运动的第二主体，家长的态度、支持、配合也直接影响足球教育的开展情况。幼儿园应当与家长达成密切的沟通合作关系，让家长认识到足球运动的重要性。并且将足球运动的各种内容告知家长，寻求家长的认可和理解。且幼儿园应当定期开展家园合作工作，让家长在家终陪孩子一起进行必要的足球锻炼，深化孩子的足球意识，达到家园共育的目的。
4.创新教育，为幼儿足球运动开辟“新道路”
为了让幼儿能够真正感受到足球运动的快乐，促使幼儿成为一个又一个的“足球健将”。幼儿教师就要创新足球运动的教育教学形式，丰富足球教育的具体内容，为幼儿足球运动教育工作开辟“新道路”。
在教育教学形式上，足球训练要摆脱机械训练的色彩。要以游戏为训练主要形式，同时融合小组合作、情境参与等多种教育方式，给幼儿足够的足球运动空间，提升足球运动的教育有效性；在足球教育内容上，足球训练的内容必须贴合幼儿的实际情况、年龄特征，且要及时更新，加入游戏等。只有这样足球运动才能够更容易被幼儿所接受，足球运动教育的有效性才会大大提升。
结束语：
总而言之，为引导孩子以积极的姿态参与到足球运动中。幼儿教师就必须秉持“快乐足球”理念，充分认识国家教育要求，以积极的心态面对学前教育幼儿足球运动开展现状。采取有效对策，协同幼儿一起，深入足球世界，感受足球魅力。
参考文献：
[1]田松达.浅析幼儿园足球活动开展的有效路径[J].山海经：教育前沿,2020（01）：60-60.
[2]余蓓.快乐足球不再是条“单行道”——幼儿园快乐足球活动开展保障和资源开发利用[J].好家长,2019（12）：15-16.
[3]唐紫慧.浅析幼儿园足球运动的现状与对策[J].明日,2018（17）：253-253.