张百平
陕西商洛市商州区黑山镇西川小学，陕西商洛，726008
摘要:随着新课改教学理念的全面开展，教师不仅要教给学生语文知识，还要发挥好学科的工具作用，使学生在大量的语言实践中积累语言材料，积淀语感经验，开始向着学生的核心素养进行全面培养的目标努力。而读写作为小学语文教学活动中最为基本性的教学活动，也是小学生需要掌握的基本性语文知识和技能，这就需要小学语文教师在教学活动中为学生营造一个良好的读写环境，并促使阅读和写作有机相结合互为促进，潜移默化地对学生进行教育熏陶，让学生在不知不觉、耳濡目染中受到教育和感化，提升语文学习效率。
关键词:核心素养；小学语文;读写结合;策略
小学阶段的学生思维能力、想象能力、语言表达能力等方面相对来说还不够完善。综合地对小学语文教学活动进行深入挖掘和分析，会发现在小学语文基础性的教学活动中读写教学活动并不是相互独立的，而是相互交织融合的，只有两者相结合才能够互为影响、互为促进，共同推进小学生综合语文素养得以提高，我们新生一代中华文化传承的基础也才能够奠定。因此，这需要小学语文教师在语文教学活动中，不能够孤立地进行读与写的教学活动，而要把两者有机相契合并给予融会贯通，唯有如此，才能循序渐进地促进学生语文学习能力的发展[1]。
一、小学语文“读写结合”教学的必要性
(一)小学语文课程教学的要求
语文作为小学教学阶段的重要科目，需要教师采取有效的教学方式来落实语文教学工作，才能真正让学生学习到有用的语文知识[2]。其中，读写是最为根本也最为重要的语文教学活动，也是小学生提升语文综合素养所要掌握的两种基本性知识和技能，只有小学生熟练掌握读写这两种语文素养，小学生才能够领阅汉语言文字和文化的内在深厚底蕴和艺术魅力，提升语文学习能力。
（二）语文素养提升的内驱力
基于汉语言文字和文化的共存共荣性，读写两种基本性语文教学活动并不是孤立存在的两个个体，而是两种互为存在互为促进的教学活动，只有读写有机相契合，在读的过程中注重写和在写的过程中注重读，才能够使读写互为动力互为条件共同推进，也就潜在地带动了其他语文素养的提升。
二、小学语文“读写结合”教学的策略分析
(一)从语文课前预习着手，指定学生进行读与写的预习
小学生的思维认识能力还比较低，还不能够掌握有效的语文学习方法和技巧。在日常的语文学习活动中，小学生难以熟记和掌握汉语文字和词语的读法及听写，极大地打击了小学生学习语文课程的积极性和信心。读与写作为小学语文教学的两大重要教学环节，教师需要找到彼此的融合点，并结合长期有效的读写环节，才能有效培养学生的语文读写习惯。其中，教师需要放眼整个小学语文课程教学阶段，先从课前将语文读写结合教学工作落实好，从而为小学生后期的语文课程学习打下良好的基础[3]。
比如，当教师讲授小学语文《火烧云》的课文内容时，应懂得利用语文课前时间，设计一些较为基础和简单的读写预习训练任务，如阅读课文、记录课文中的优美字、词、句，运用字词来仿写和造句等，组织学生参与相关的语文读写预习活动，以帮助学生提前预习语文新课内容，并掌握其中的语文课文结构、主旨等，从而做好正式课程的学习铺垫。然后在课堂结束之后，教师可以和学生一起探讨课文内容的整体口语化的语言风格，恰当的词汇应用，生动的形象描绘三方面进行解读，使学生对这篇文章的语言特点有一个更为准确的理解。接着，教师可以公开阅读学生的预习作业，分析学生存在的读写基础问题，更好地发现小学生存在的读写问题，使学生能够在身心成长的关键时期养成独立思考问题的良好习惯，从而有效提高小学阶段学生的语文综合素质。
(二)从语文课内导入环节，实现读与写的有效结合
课堂导入环节是整个语文课程的初始阶段，也是语文课程成功与否的关键。教师可以在课程开始时，就将读写结合教学落实好，把听读写三位一体的同步训练日常化和常态化加强训练，以使小学生形成读写同为一位化的语文学习意识，并引导学生通过读写结合的方式进行更加深刻的反思，以促使课程导入环节更加丰富多彩，且学生的学习也富有层次。
《精卫填海》是中国十分经典的神话故事。教师可以先从课内阅读的导入工作开始，将这经典的神话故事原文转化为音频及视频内容，并利用多媒体设备直观地播放，让学生跟随着原文把握其中的语言表述特点，初步感知课文的情境。其次，让学生以师生集体朗读的方式熟悉课文中的各个段落，并利用多媒体设备播放其中的关键字词句，以及课文的结构、主旨、大意等，以在课程导入环节，提醒学生抓住课文中的细节内容，理清课文中的生字词，以把握课文的语言及结构特点，为写作积累经验。最后，教师需要督促学生勾画出课文中的重点词、句，并适当布置一些仿写任务，促使学生之间展开交流与互动，让学生从身边选择仿写素材，就某一事件、某一个人或者动植物展开神话的简单仿写，不仅可以同步提高学生的读写能力，而且最为重要的是，他们体验了读写互为促进的训练方法的优势，并自觉自愿地把这一方法内化为自我的学习方法，促进语文学习水平稳步提升。
(三)从语文课后复习阶段，落实学生读写活动
无论任何形式的学习活动，其本质都是一种思维活动。读写作为语文教学的两大重点内容，教师也可以结合学生所学内容，组织一些课后的读写复习活动，让学生拥有更多机会去阅读和写作，以巩固学生所学的语文知识。
例如，在教学《圆明园的毁灭》教学之后，一方面，教师可以让学生以小组的形式搜集一些关于圆明园的阅读书籍、文章段落等资料，让各小组整理并统计小组中所搜集到的相关资料并依次进行了理解，开阔学生的写作视野，也以课后复习打好基础。另一方面，教师可鼓励小组学生选择一个写作角度，使学生在小组探讨、交流的过程中能够实现知识共享，并引导学生共同合作，将原有阅读中积累到的字词、文章创作特点等用于文章内容的创作，以锻炼学生的写作能力的同时，有效促进小学阶段学生的思维能力、语言表达能力等方面提高。
参考文献：
[1]杨秀珍.核心素养下小学语文读写结合教学的策略分析[J].考试周刊，2021，(3):54-55.
[2]李小玉.核心素养背景下的高中英语读写结合教学模式[J].基础教育论坛，2020，(17):18-19.
[3]欧泽彬.核心素养导向下的高中英语读写结合、以读促写教学模式探究[J].英语教师，2020，20(9):114-116.
作者信息:张百平，男(1967.04—)，汉族，陕西商洛市商州区人，大专文化，研究方向:小学语文