胡显明
重庆市綦江区三江中学，重庆 401431
摘要：高中化学较初中化学知识上有一定的难度，不再是让学生们简单的记忆，在知识内容上的深度、广度上都有了巨大的改变，而普通高中不同学生的基础参差不齐，对知识的领悟与掌握能力的差距很大，从而导致两极分化的问题尤为突出。对此，教师要有教学模式上的转变，因材施教、分层教学显得尤为重要。在教学上尽可能的去满足不同层次学生的学习目标和学习需求，把分层次教学落实在各个环节上，以此来提高学生的化学成绩。
关键词：新高考；高层化学；分层教学
在传统的教学活动中，很多教师所采取的教学方法都是一刀切。对于班级内所有的学生，采取统一的教学标准，统一的教学方法以及统一的教学难度。这种过于统一的教学模式，会在一定程度上让班级内的学生呈现出两极分化的状态。学习能力较强的学生会越来越优秀，而学习能力较差的学生则会越来越落后，甚至会对学习产生恐惧情绪。在新课堂教学改革环境中，我国倡导要推动学生的全面发展，要注意全体学生，所以，教师需要做好教学创新。
1 设置不用层次的教学目标和课后作业
教师在教学时应明确分层教学的教学目标，对于理解能力较差的学生给与帮助，理解能力好的同学进行鼓励，维护好每个层次的学生的尊严。根据每个层次学生的认知水平的差异设立合适的学习目标，并根据学生的后续发展进行有效、及时的调整，把握好每个层次学习的学习情况，对于学生的作业布置上也应该有不同层次的体现。
例如：教师在进行《氯水的成分和性质》章节教学时，开始先让学生对于课本有个简单的了解，随后明确提出所有层次学生都必须掌握的基础性学习目标———氯水的成分和性质，中等程度的学生还能根据氯水在与不同物质进行反应时的不同现象分析出是哪种微粒的性质，而对更好的学生要求能设计实验验证氯水中各种微粒的性质。课后教师布置不同层次的作业，其中包含基础性作业，要求全班完成，部分综合性题目的作业要求中等以上层次的学生完成，最后设置少量难题要求能力强的学生完成，以促进各个层次学生能力的提升。
2 设计不同层次的课堂教学活动
在此之前教师要通过调查、询问等方式了解班级内每个学生的学习状况、特长爱好等，根据实际情况将学生形成多个学习小组，小组内要将能力层次不同的学生进行组合搭配。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，让每位同学的特点都可以得到充分的发挥。利用学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员共同发展的课堂教学。
例如：在学习元素周期律一课时，为探究同周期元素金属性递变规律，进行了镁与热水反应、氢氧化镁分别与氢氧化钠和稀盐酸反应、氢氧化铝分别与氢氧化钠和稀盐酸反应三个探究性实验，教师可以利用学习小组，第一个和第二个实验操作让程度较好的学生进行，基础薄弱的学生观察实验现象，第三个实验由基础薄弱的学生动手完成，能力强的学生进行指导和纠错。在实验结论的讨论过程中每位小组成员都要发表自己不同的见解，能力强的学生答疑解惑，讨论结束后在课堂上总结交流。
3 开展不同层次的课后辅导及评价
首先进行集中辅导答疑和评价，处理学生的共性问题，然后根据学生的学习能力差异安排有针对性的辅导和评价。
对成绩好的学生的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理，辅导时适时进行答疑和点拨，以增强其针对性和有效性，不但要激励，而且更要严格要求。
中等程度学生的作业可以采取“互批”的方式，并进行激励评价，比如，可以加些评语“要是再努力些一定会更棒！”；“你觉得这次背诵怎样？进步了吧？”对基础薄弱的学生给予一对一辅导或面批面改，用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励，让其有成功喜悦，增强自信。
4对内容进行分层
在分层教学的过程中，对教学内容进行分层是教师应重点关注的一项任务。不同学生的理解能力不同，其对于知识所展现出的态度也会有所不同。所以，在正式开展教学活动之前，教师需要先对教学内容进行全面的分析以及掌握，然后结合学生的实际情况对教学内容进行分类。
一般来说，针对于A等级的学生，教师不仅要引导其了解教材内所涉及的内容，更需要做出一定的教学拓展，注重增强学生的综合能力；针对于B等级的学生，教师需要将教学重点放在教材方面，注重夯实学生的基础。然后在这一前提下适当的进行教学提高，引导学生了解一些难度适中的课外知识；针对于C等级的学生，教师则需要挖掘一些趣味性的信息，以此集中学生的注意力。
例如，在讲解“氧化还原反应”这一部分的知识，针对于A等级的学生，教师可以以网络素材为基础，为其导入一些课外的教学资源；针对于B等级的学生，教师可以引导其对教材中的知识点进行了解，对实验过程形成掌握；针对于C等级的学生，教师可以借助微课教学手段，提前将实验视频传送给学生，使之能够形成一定的学习基础以及学习欲望。
5评价检测阶段认真分析
为了更好地验证分层教学法在高中化学教学中的巨大作用，考试成绩是最有说服力的。高中化学教师可以将试卷内容分为三个板块，基础板块、提升板块与综合板块。对于C层次的同学，教师要求他们熟练完成基础板块的作答，同时可以试着挑战提升板块的作答；对于B层次的同学则要完成基础板块与提升板块的作答，可以对综合板块进行尝试；对于A层次的同学，教师要求其在保证质量的同时，完成三个板块内容的作答。
例如：在进行《化学反应与能量》这章节内容的考试时，教师可以根据上述出题标准，进行分层次的试卷排版。对于不同层次的学生成绩要有分别的计分模式，B、C层次的同学成绩优异并且能挑战高阶试题，教师应有充分的鼓励措施。
虽然现代高中化学教育不能只凭一纸试卷来断定学生的优劣，但这种考试模式可以培育学生的竞争意识，在试卷中的小有成就可以使学生对日后的化学学习更加自信，而在试卷中出现的小失误也会成为学生在化学学习过程中的进步基石，使学生充分认识到自身对于化学学科所欠缺的部分，从而与同学们互相学习，取长补短。
6全面分析考虑备课阶段
高中化学教师要提前充分了解学生对于化学学科的认知程度，根据每位学生不同的思维水平、学习技巧等，以合理的思维模式对学生进行高中化学的分层教学。可以将学生分为A、B、C三个层次，A层次的学生是化学基础较好的学生；B层次的学生是化学基础一般的学生；C层次的学生是化学基础较差的学生。高中化学教师这样对学生进行分层教学，对于授课之前的备课工作提供了一定的便利。在高中化学教师日常授课时，对于C层次学生的要求是熟练基础；对于B层次学生的要求是适度提高；而对于A层次学生的要求是综合提升。
总之，新课改对高中化学教师提出了更高的要求，而应用分层方法开展教学，是适宜于全面提高素质教育的现代教学模式。将分层方法有效应用到课堂教学中，不仅能提升学生学习兴趣和自信心，提高了积极性，同时也提升了教学质量，优生和差生都各有所获，缩小了两极差异，促进了学生化学素养的全面发展。
参考文献
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