高小万
灌云县第二实验小学，江苏灌云，222200
[摘要]课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。有效的课堂教学评价能使学生学有动力、学有方向、学有方法，使教师教有主导、教有指向、教有成效。树立正确的评价观念,促进学生和谐发展。采用多种评价方式,激励学生全面发展。
[关键词] 课堂教学 评价 课堂教学评价
课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。因此，有效的课堂教学评价能使学生学有动力、学有方向、学有方法，使教师教有主导、教有指向、教有成效。
一、建立正确的评价观念,促进学生健康发展
评价观念是教育观念的直观反映,在教学评价中,教师要本着“一切为了学生发展的教育理念,充分考虑学生的情感、态度、价值观,学习方式存在的差异性,由重视基础知识和基本技能向学生能力的培养方面进行多元化的评价转变,从过去的过分强调专业技能评价转向学生综合素质的评价。评价的主体由单向性转向交互性和多元性。评价的角度由过程性转向发展性。要充分体现出对学生的关注和关爱,不但通过多元化的评价让学生在原有知识、经验的基础上有所进步和提高,从而达到基础教育培养目标的要求,同时还要注重学生潜能的挖掘,学生特长的发挥,了解学生发展中的需求,帮助学生正确地认识自己,建立自信心,从而促进学生全面的发展。
二、采用多种评价方式,激励学生全面发展
课堂教学中，应该以多种评价方式，充分调动学生的积极性和主动性,有效提高课堂学习效率。
（一）评价应多样性
如果一节数学课老是以鼓掌拍手高呼口号或用口头禅进行评价的单一形式，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味感就越强。久而久之，学生反应冷淡。我们的评价可以采用多样性。可以在口头语言的评价上灵活多变，还可以将口头语言和体态语的评价相结合，也可以尝试实物评价，更可以创新评价的方式，可以根据教材或学生的特点把课堂教学评价有机地结合起来。比如有位教师在教学“稍复杂应用题”时，当学生想出多种算法并进行优化时，教师灵机一动，夸她像一只聪明的小猴子，并在黑板上画苹果的简笔画奖励她，使他兴奋不已，更使其他同学羡慕不已。
（二）评价应多向性
一方面，新课程在课堂评价方法上提倡开展学生互评、自评相结合的多向性评价来激发学生学习的兴趣，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。比如在教学“圆的初步认识”总结时，学生进行自我评价，学生能说出圆是有半径、圆心组成。半径确定圆的大小，圆心确定位置，圆的大小是由半径决定，找到生活中的圆应用，并能评价自己及他人在这节课的表现。学生在评价自己的过程中，实现自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。
另一方面，教师要在鼓励学生自我评价的基础上,积极鼓励学生之间进行相互评价。如课堂教学实践中开展同桌互评,小组合作中的组内成员或组外成员的互评,小组互评及全班范围内对学生进行评价。要求生生互评时要做到公平，公正。比如在教学“相遇问题”一课中，教师让学生在台上接受同学们的提问，并把讲解权和提问权适度地交给学生。学生既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。使学生具有不惟书、不惟师、只惟实的求实精神。
（三）评价应多元性
所谓多元性评价是相对于一元性评价而言，重视学生的个性差异和学习潜能，重视个性化的心智活动过程，为发展学生的探求能力、独创精神而容纳学生不同的却合理的认识和思想。
允许学生在解题的过程中，建构生成新的知识的一种灵活的评价方式。多元性课堂评价拒绝唯一标准，提倡用多把尺子衡量学生；拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。
（四）评价应导向性
模糊性评价就是对学生的思考成果，发言不置可否，不分正误，不论高下，不作诊断，不予导向，让学生难以从教师的评价信息中澄清是非、分出高下、明确方向、领悟方法。比如在教学“认识钟表”时，教师问：“仔细观察钟表，你发现了什么？”这些问题指向不明，把学生的学习引入了误区。教师急切地问：“难道你们没有看到时针和分针吗?”学生才恍然大悟，原来老师是让我们观察钟面。
对于非此即彼，有唯一答案的这类问题，老师一定要加强评价的针对性、诊断性，以总结性评价澄清正误，明确是非；对于见仁见智的问题，更要采用导向性评价，这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。
（五）评价应及时性与延时性相结合
1.课堂及时性评价。要发挥课堂中教师的口头评价的随机性、灵活性和及时性，充分关注课堂现实，针对学生个性，让学生在困难时受到激励，迷茫时得到引导，成功后享受快乐。比如在教学“分类”一课，教师创设让学生参观文具店的情境，集体交流时，有一个学生质疑：“我认为球是属于体育用品类，不属于文具类，不能摆放在文具店里。”同学们也都认为他说得有道理。老师给予了高度的评价并指出有的文具店也兼卖体育用品。
2.课外延时性评价。延时评价，就是在教师对学生正在交流的话题，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言、期待的态度，让更多学生驰聘想象，畅所欲言，然后适时以更好的方式予以归纳评价，实际上，这也更体现出教师对全体学生的尊重，对学生个性的张扬，对学生独特体验的珍视，对学习过程的重视。比如在教学当邮递员送信的数学活动课上，教师要求学生分组把手中的信放在相应得数的信箱下面，教师发现一个学生送错了，就创设10秒钟的检查时间，让这位学生在检查中发现错误，及时上台纠正，同学们给予了热烈的掌声。
必须指出的是，及时性评价与延时性评价各有所长，需因时、因人而异，根据具体问题灵活应用。延时性评价更多适宜用在学生面临的重点、难点、热点、焦点，容易争论的问题，以展示学生的多向、独特、深刻、全面的思维过程。
（六）评价应变预设性与生成性相结合
新课程中的数学教学，预设性评价仍有其重要的意义。但是由于教学对象是活生生的人，他们有思想，有灵动的思维。所以，课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况。这就需要教师能够妥善解决。比如在教学“射线的认识”时，有位学生认为如果人的头发不剪，一直让它往上长，它就是射线。教师引导学生如果让你活到两百岁，头发不剪，一直让它往上长，它是射线吗？（不是）但是，老师为了表扬你这奇特而又富有独创性的想象，就用你的名字来命名，把它称为×××射线。这样巧妙的借用生成性的资源在师生融洽的对话交流中，不断完善、丰富对问题的理解，可以进一步提升学生对真知的理解和认识。
结语
在教学中实施有效的评价，可以给学生提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生自我教育、自我进步、建立自信。为了培养学生的主体精神，发展学生的主体意识，我们应该让学生主动地参与教学活动，在掌握知识的过程中实现“主动发展”，全面提高学生的整体素质，我们应该实施有效的评价。
参考文献:
[1]刘玲.小学语文课堂教学有效评价的策略[J].甘肃教育，2018.18
[2]张晋文.小学语文课堂教学有效评价的实践研究[J].学习周报教育学，2019.04
[3]潘志慧．谈小学数学课堂教学中的有效评价[J].东方青年.教师，2013.003
课题：小学数学课堂教学中有效评价的策略研究（课题编号：LJHTLX20190827）
作者信息:高小万，男（1979.05.22），汉族，灌云县第二实验小学，本科生，中小学高级教师，研究方向：小学数学的速算