邓晓燕
四川省绵阳市警钟街小学，绵阳，621000
阅读作为人类生活的重要组成部分，是人类获取知识和认识世界重要手段。小学学科教学中不仅语文教学需要阅读，数学教学同样离不开学生的阅读，因此，培养学生的数学阅读能力是必要的，也是必须的，对于提升学生的核心素养有着重要的意义。
基于核心素养的数学阅读，关注的是学生的知识能力、情感态度和价值观的培养，数学阅读的内容不仅包括读课本、读解题过程、读数学家的故事，还要读一些蕴含数学知识、方法、思维和精神的文字、图画、符号、表格等。从小学生的成长过程来看，数学阅读不能仅仅通过数学课程来完成，应该做到“得法于课内，得益于课外。”好的数学阅读能够起到启迪智慧、陶冶情操、塑造人格的作用，能提升学生的数学学习兴趣和信心。
一、常态课，引领数学阅读新常态
数学阅读是提升数学核心素养的一个重要途径，小教数学要将数学阅读整合于常态课中，在课堂上重视日积月累，兴趣培养。课下我一般布置学生阅读数字诗、数学儿歌、数字歌诀，课堂上前三分钟一般开展学生的演讲活动，主要分享学生课下阅读的心得，锻炼学生的语言表达能力和创新思维培养。主题阅读课主要以主题通整的方式开展全学科阅读，或以数字为主线的整合式阅读开展专业阅读，这些都指向了学生核心素养的培养。
例如，在教学“万以内数的认识”的时候，不仅教会学生认识万以内的数字和满十进一的计数法，还要教会学生阅读方式，让数学阅读成为数学教学的新常态。在课堂上，我首先拿出10分钟时间引导学生阅读绘本《过去的人们是怎么样数数的？》，这个绘本可以作为和孩子间的游戏，一起用上半身来数数，形成从左到右，从上到下的顺序、次序概念：找数字的时候可以用指节做标注，看到数字点出对应的指节位置。把人类计数的历史借助学生喜闻乐见的方式融入课堂，引导学生体会符号背后的智慧和意义。当我们的学生认识到计数的发展历史和我们日常生活紧密相关的时候，当他们在回到生活区寻找数的时候，学生表现出来的那种新奇和惊喜就会不言而喻。数学阅读不是数学课程的附加，而是数学教学的需要，更是数学教学的必要。
该案例中，教师在数学阅读常态课上，引领学生阅读绘本，绘本书的封皮有点像古埃及人得造型，在人体的各个部分都有数字标号，读过书后才知道，原来过去人们喜欢用身体来数数。从最初用五官计数，发展到手脚，然后是身体，最后学会使用工具。看来发明数字前，我们古人也是有特有的计数方式，学生也学会活学活用，喜欢用他的好奇的来数数，虽然玩实物不是好习惯，可是我还不想太早浇灭她计数的热情。这是一本很好的数学启蒙书，通过介绍我们身体与数学发明的关系，能够让我们知道身体所具备的数学价值，让孩子更加亲近数学。
二、指导课，渗透数学阅读新方法
数学阅读指导课是有目的、有计划地引导学生掌握数学阅读方法的一种课程，主要是引导学生掌握阅读方法、培养阅读习惯，形成阅读能力，最终达成学生自主阅读的一种课程类型。数学阅读和文学阅读的最大差别在于数学阅读需要理性思考、注重学生的质疑精神和批判能力，更加关注学生的创新思维和创造能力，这些要求的达成需要教师给学生提供阅读材料，设置教学情境来完成。数学阅读的过程应是一个积极思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，使阅读更有效。因此，教师应标号导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考。
例如，我在教学《小数比较大小》一课时，教学思路是向学生提供阅读提纲，让他们通过阅读教科书来自学一部分内容。课始，问学生怎么比较小数大小，学生们提出方法，教师反问：真的是这样吗？请你仔细自学书本。要求（1）小数如何比较大小？（2）和整数比较大小的方法有什么相同和不同的地方？学生就围绕着这个提纲展开阅读，做到了读有所思，思有所得。
该案例中，教师给学生首先提供了阅读提纲，然后通过学生自主学习、自主阅读，根据提供的要求展开阅读，从提纲的设计上就看出该教师在指导学生阅读时渗透了数学阅读的方法，学生在学习中体会到了数学阅读的方法，提升了自身的核心素养。
三、分享课，用学生的思维讲数学
分享式阅读，是让部分学生先阅读，再由已经看完的学生来分享给同伴，让学生经历从故事的内容、数学问题、陈述思路、提出问题、互动质疑等过程。
教过《三角形认识》的老师都知道，在这节课上我们第一个要煞费苦心的，就是让学生懂得三角形是由三条线段围成而非组成的图形。为了“围成”与“组成”，我们往往要花去很长的时间，并常常为此设计而津津乐道。这就需要学生自己阅读，理解“围成”和“组成”的区别，让学有余力的学生把自己的理解分享给其他同学。
反思一下，如果我们不去将“组成”与“围成”突出来，学生难道就会把“没有连接在一起的三条线段组成的图形”看成是三角形吗我看百分之百不会。数学课上，我们往往喜欢教语文，喜欢去咬文嚼字，看似深挖实质问题，实际是渐离实质。对于一个概念的学习，我们不能只注重它的定义，我们更应该重视的是帮助学生形成丰富与清晰的心像：学生能画出多少个形状不同的三角形，学生能自主地在这些三角形中找出相同的特征并把他们归类吗？一提到钝角三角形、等腰三角形、学生的头脑中就能浮现出各种表象吗
该案例中，教师主张以阅读解决提升学习力，以合作分享提升解决力。在解决问题中，学生经历了发现问题和解决问题，在学生分享的过程中，三角形的性质得以体现。
总之，把阅读引进数学教学，在数学教学过程中想方设法培养、训练学生养成良好的阅读数学教科书的习惯，并以此为载体，努力培养学生阅读感悟与分析思维能力，使他们获得终身学习的本领，这不仅是新课程改革对学生素质的要求，更是新世纪社会对人才的基本要求。