陈兴俊
宁夏中卫市沙坡头区东台学校，755000
摘要：初中的化学教学是一门以实验操作为基础的理工类学科。在化学实验中，不仅可以加强学生对本节课知识的巩固复习，还可以提高学生的逻辑思维能力，创新学生的思维方式，对学生的学习起着重大的作用。初中的化学实验教学是指学生在教师的指导下，根据教材中的要求，对本节课的学习进行实际的操作，在实验操作的过程中，学生要注意观察实验对象的变化，然后从这些变化中引起思考，从而获取到新的知识和能力。在初中的化学实验中，主要包括猜想与假设、设计实验、进行实验、观察现象收集证据、表达与交流以及实验反思等多个步骤，通过这些步骤的完成，就可以有效地提高学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的积极性，提高化学实验课堂的学习质量。
关键词：核心素养；初中化学；实验教学
引言
社会发展速度的不断提升，对人才的要求越来越多，也更为严格。因此，学校在落实校园教育时，必须秉承提升学生核心素养的原则，让每一位学生学科素质都能得到有效夯实。分层教学的方式不仅能够让每位学生都能积极地参与到课堂教学活动过程中，还可提升教师的课堂教学效率。因此，在初中化学课堂教学过程中，教师可以采用分层教学的方式对学生的教学目标、课后作业、问题提问等环节都采用分层的方式落实。
1制定更加明确化的化学课程复习目标，确保复习教学的针对性和有效性
初中别的学科都是在七八年级开设，化学学科是在九年级开设的。但是在中考中并不会因为开设时间短来降低分数比重。所以，对于初中生而言，时间就是化学考试分数。所以，制定合理化的化学课程复习计划就显得十分重要。同时化学课程也具有一定的特殊性，为了防止学生在化学课程学习中的前松后紧，在化学课程复习中就要根据《化学课标》来制定出合理化的复习计划，有针对性地开展高效化地复习，让学生通过复习课程来深入理解化学知识，并不是以往机械化地开展试题解答练习。初中化学老师要根据学生的认知水平、课程教学环境以及所能利用的复习时间，要确保所制定的复习方式做到因地制宜、切实可行。在初中化学课程复习教学中可以使用“三阶段复习”模式，这样扎实稳妥地开展高效化的复习。第一阶段中，学生可以充分地利用课本、笔记本等开展全方位的基础性复习。这一阶段主要是开展对基础试题的联系，同时结合初中化学学科的特点，一边开展探究实验一边进行巩固练习。第二阶段是开展专题练习。在初中化学课程标准下来构建化学知识网络体系，实施高效化的整合，将化学知识点实施系统化。在专题复习过程中，初中化学老师要合理地设计教学计划，让化学知识变得更加清晰化和可视化，方便学生进行记忆。第三阶段是整合练习。学生可以往年中考试题的解答方法来进行查缺补漏，开展阶段性的检测，对学生学习掌握情况进行了解。这“三阶段的复习”要对课时进行合理化地安排，以扎实的复习来推动学生化学学习成绩的提升。在初中化学复习课程教学过程中，老师要根据学生对化学知识的理解和掌握情况从而制定更加明确化的复习目标，要结合学生实际学习能力来制定针对性、有效性的化学课程复习计划，在明确目标的引导下，确保学生更加高效地参与复习课程教学中，推动学生复习效率实现不断地提升，让学生化学解题能力实现全面提升，推动学生养成良好的化学核心素养。
2对教学目标进行分层
教师需要通过采取适宜的教学方式、教学工作等来实现自己的教学目标，在完成所指定的教学目标时，也要紧密围绕A、B、C三类学生的实际水平让学生充分明确本节课教学内容、教学目标。
在面对A层学生时，教师更应该对所学知识拓展延伸，并帮助他们建立完善和清晰的知识体系，当所学知识都能够应用得游刃有余之后，便帮助他们去解决更多复杂性的问题，着重辅助提高A层学生的综合思维能力及实践当中的解题能力；在面对B层学生时，教师需要注重在学生了解知识本质上下功夫，培养和锻炼学生知识迁移的能力，激发其学习化学的无限热情；在面对C层学生时，教师应该适当地降低教学目标，给学生设计有梯度的学习目标和任务，增强其自身的学习信心。例如，《水的组成》选自人教版化学九年级上册第四单元课题3，水的组成在初中课本中是非常重要的，本节课内容也起着承上启下的作用，既考查了学生的实验操作技能，又检验了其对所学知识的运用能力。处于基础层（C）的学生具备有关水的基本生活经验，在教师的引导下能说出几个有关水的性质，不够全面准确，过于零散。不能用已有的知识解决生活中常见的问题，缺乏良好的学习习惯，较少主动发言，注意力很难长时间集中于课堂，具备较少的实验操作技能，在老师的指导下能完成基本的操作。而提高层（B）的学生具备一些生活经验，能独立说出一些关于水的基本性质并且较为全面，但不会对性质进行进一步划分，只是简单地综合起来，有运用所学知识解决生活中常见问题的意识，但是准确度不高，学习习惯较好但缺乏自制力，会主动发言，但积极性不是很高，具备一定的实验技能，但仍需教师指导。发展层（A）的学生能从多个角度讲述水在生活生产中的作用，能有条理地叙述水的性质，但具体原理还不明了，能用已有的知识解释生活中常见的问题。
3结合宏观识别与微观分析培养核心素养
在初中化学中规范和优化化学实验，能够使学生在亲自操作及直观的体验中感受实验探究过程的乐趣，有助于提高学生参与、完善和规范实施实验的积极性，并在实验过程中优化其化学思维。在此基础上，促进学生对整个实验过程的操作更为规范，并展开有效的自主发展探究和完成实验的能力，体现出宏观化学教学理念。在实验具体实施中，由于实验不同的探究主题，决定不同实验有不同的操作过程，需要教师对实验教学从宏观方面保持统一，同时，详细认知不同实验在微观方面的不同，以深入、科学地探究其功能，以在初中化学教学中更有效地借助化学实验服务实施教学活动。通过将宏观与微观的有效结合，可促使化学实验探究更准确、科学地阐释化学相关概念、化学规律，并有效解决化学教学中存在的各种问题。如，在进行一氧化碳还原氧化铜实验教学过程中，结合实验所采取的具体步骤，教师需引导学生进行思考和分析如下问题：反应持续一段时间后，在玻璃管中会出现怎样的实验现象？请将反应化学方程式准确写出；为什么要在加热前通入一氧化碳、澄清的石灰水有什么作用？上述实验能够有效证明一氧化碳所具有的还原性质外，还体现其什么化学性质？通过这种实验教学模式，有助于学生就实验全过程产生深入了解和认知。在实验过程中，教师要关注整个进程，并为学生创造必要的实验辅助条件，使学生直观感知物质由粒子所构成这一原理，并意识到对于日常生活中的诸多现象都可以从化学角度去认知。通过对上述实验进行有效的分析、讨论，鼓励学生大胆思考并表述自己的见解，在对自我认知的验证中帮助学生深刻感知化学变化中质量守恒原理。
结语
综上所述，在初中化学实验教学的过程中，化学教师一定要不断地创新自己的授课方式，认识到化学实验的重要性，让学生在化学实验的过程中发展自己的化学学科核心素养。众所周知，核心素养是新课程改革的核心，是进行新课程改革的重中之重。只有学生不断地发展自己的核心素养，才能使学生们培养出健全的人格，满足学生们身心发展的需要。除此之外，化学教师还应该认识到，初中化学的实验教学是一个漫长的、不断积累的过程，化学教师在实验教学授课的过程中，一定要秉承素质教育的教学理念，严格地要求学生们，将学生们培养成综合素质能力强、全面发展的综合型人才。
参考文献
[1]于涛.核心素养背景下初中化学分层教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(06).
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