潘佩英
浙江省桐乡市濮院小学教育集团翔云小学，浙江 桐乡 314500
摘 要：在进行小学低学段数学教学活动时，必须利用灵活的教学手段才能够激发起小学生参与学习的积极性，帮助教师提高课堂教学效率，使小学数学教学活动能够真正发挥出教育引导作用，所以运用情境创设的方法来开展数学教学将有着十分重要的意义。本文将讨论低学段小学数学数的运算中利用情境创设的教学方法应该遵循的原则以及创设策略，并以人教版中相关教学内容为例来进行讨论分析，希望能够帮助广大小学数学教师带来一些有价值的经验参考，提高情境创设教学方法的应用能力，为小学生带来轻松、愉快、内容充实的课堂教学。
关键词：人教版；小学低学段；数学教学；数的运算；情境创设；应用
在小学数学教学过程中，数的运算是一项重要的学习任务，重点是要培养小学生能够逐渐提高运算能力，掌握运算技巧。数的运算对于小学生未来数学学习而言有着基础性的作用，也是小学阶段占据数学学习时间最多的任务内容。小学生通过数的运算学习，会将数学知识与小学生实际生活进行紧密的联系，进而帮助小学生逐渐掌握科学思维，提高对于数学的理解和应用能力，帮助小学生在未来学习中获得扎实的基础，所以在开展小学数的运算教学时，教师必须使用灵活、有效的教学方法，帮助小学生迅速提高数学运算能力，及时掌握各类数学运算技巧，为日后学习提供有利的条件。
一、实现低学段小学数学情境创设应用价值的原则
1、启发性原则
在小学低学段进行数学情境创设时，教师需要充分考虑到小学生现有基础，一方面，必须让小学生能够充分理解所创设的情境内容，并按照教师的要求开展学习；另一方面，所创设的情境要有一定的挑战性，能够促进学生发散思维、积极思考，这样才能够真正促进小学生能力提升。需要注意的是，进行情境创设，不可过于困难，所设的问题也不能过于超前，否则就会影响小学生学习热情，导致学生在学习时遇到过多的挫败感，进而产生厌学的情绪。
2、娱乐性原则
情景创设主要目的是要将枯燥、刻板、无聊的学习过程变得丰富有趣，进而吸引小学生的学习关注度，所以教师在进行情境创设时必须充分发挥出娱乐性、趣味性的作用，将一些生动、鲜活、有趣的内容融入到情境创设之中。比如，教师可以利用游戏等形式来开展学习，能够极大地吸引低年级小学生的学习关注度。
3、真实性原则
进行情形创设也需要结合学生生活实际才能够激发起学生的想象力，选择情境类型既要兼顾小学数学学习任务又要兼顾实用性价值，这样才能够更好的引导小学生将所学到的数学理论知识应用在现实生活之中。比如，在认识重量单位时，进行单位换算，教师可以带领小学生对生活常见的食品和物品进行称重练习，让小学生通过自己的操作，更好地体会重量单位之间的关系，进而提高学习效率。
二、实现低学段小学数学“数的运算”中情境创设价值的策略
1、创设贴近生活的学习情境
我们的生活正处于快速发展变化的进程中，许多事物都会随着社会经济的发展而出现变化，所以小学生时常会感受到自己的生活总是处于改变的状态中，最为常见的便是小学生身边的玩具类型、电视节目推陈出新的速度非常快，愈发丰富多彩起来，所以为了真正发挥出情境教学所能够起到的促进学习的作用，在进行情境创设时，必须要紧密结合小学生的生活实际，在小学生的身边挖掘新鲜而丰富的内容，对小学生进行教育引导，才能够使小学生更为主动的关注情境学习，而不会被其他事物所吸引，分散学习注意力。与此同时，新课改也已经明确指出，在进行教学时应该突出学生熟悉生活情境的作用，让小学生能够在熟悉的事物中和环境中主动进行学习与理解，才能够提高小学生的应用能力，感受到数学学科的作用价值。
比如，在进行数的运算中，进行加减法的学习，为了能够将抽象的学习内容直观的展现在小学生面前，可以利用现实生活经验来引导小学生的理解，教师可以创设出让小学生模拟去超市买东西的生活情境，从班级内选择具有不同性格特点的小学生在讲台上进行不同角色的扮演，并让其他同学从多重的角度进行观察，通过观察让小学生对以下问题进行逐一的回答：“小明同学和小红同学都想吃巧克力，那么一共需要买几块巧克力？”“小明同学和小红同学买了两块巧克力后发现钱没带够，需要退回一块巧克力，那么最终买了几块巧克力？”诸如此类的问题教师也可以结合小学生的不同角色特征进行进一步的问题设计，这样既可以调动起小学生的扮演热情，也能够使小学生积极地进行思考，逐渐掌握数学加法和减法的运算。
2、创设娱乐趣味的学习情境
创设娱乐趣味性强的学习情境最有效的途径便是利用游戏的方式来进行情境的打造。根据教育心理学的研究发现，在低学段进行教学时，为了突出小学生的心理特点，可以利用游戏的方式来开展教学，不仅能够调动起小学生的学习注意力，也能够使小学生在参与游戏的过程中得到能力上的锻炼，而且游戏的教学方法非常符合低学段的学生性格爱好，利用游戏的方式创建出符合低学段小学生的学习情境，让小学生在玩的过程中掌握数学知识，并可以将数学知识在玩的过程中进行灵活运用。
比如，在学习数学运算中的比大、比小时，为了帮助小学生能够在轻松愉快的氛围内提高学习效率，教师可以通过引入游戏的方式开展情境式教学。将小学生熟悉的游戏活动作为切入点，能够迅速获得预期的教学效果。比如，教师可以设计拍手游戏，老师拍五下手、小学生拍两下手，老师比小学生多拍还是少拍了呢？男同学拍六下手，女同学拍七下手，男同学拍手次数多，还是女同学拍手次数多？这样的游戏过程可以帮助小学生迅速理解数字之间的大小关系，并且能够获得较好的学习参与体验感，进而提高了学习效率。
3、创设故事意味的学习情境
喜欢听故事是许多低学段小学生共同的特点，在进行数学教学情境创设时，小学数学教师可以结合小学生的这一特点，将学习内容与故事内容进行有效的连接，这样不仅可以有效地调动起学生的学习主观能动性，也能够使小学生在故事逻辑的引领中，逐渐提高对于数学知识的认知能力。
比如，在学习数的运算时，对于两位数与单位数之间的加法学习，教师可以引入与其相关的故事来开展教学。神笔马良为饥饿的小白兔画了十个胡萝卜，十个胡萝卜变为现实后，小白兔突然像神笔马良说自己还有一个弟弟也想吃胡萝卜，这个时候，神笔马良又画出来五个胡萝卜，所以小白兔一共得到了几个胡萝卜。讲完故事后，教师要带领小学生进行运算，让小学生帮助小白兔数一数自己一共获得了几个胡萝卜，这样小学生的学习兴趣会被瞬间调动起来，教师可以顺势进行一系列的思维引导和教学，进而提高小学生学习加法运算的能力。
结束语：
在小学低学段进行数学运算的教学，利用情境创设的方法能够有效地提高学习效率，带动小学生积极主动进行思考，进而提高数学学习能力。情境创设的类型包括四种，分别为：生活类、故事类、操作类和活动类，但是不论选择怎样的情境类型都需要坚持以上的原则，按照拥有不同针对性的方法策略来开展教学，这样才能够真正发挥出情景教学的优势，使低学段小学生能够保持良好的学习配合度，进而帮助教师提高教学质量，使小学生获得综合能力的培养。
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