鲁磊
山东省新泰市新汶中学
摘要：高中是人生中第一个关键的转折点，高中学生学习是为了考上自己满意的学校，学生的身上有着特别重的学习压力。高中数学逻辑性很强，对学生的思维能力也是严重的考验，可以说是高中阶段最难学的学科。伴随着国家教育的不断改革，教师的教学理念也在不断的创新，其中互动教学法在高中数学课堂上有着很大的作用。本文结合教材，对互动式教学在高中数学课堂上的应用提出了几点教学建议。
关键词：互动式教学；高中数学；意义；应用
引言：高中阶段的数学学习，将几何与代数知识进行了完美的融合，也极大地增加了学生的学习难度，对教师教学水平也提出了更高的要求。基于此，互动教学理念提出后，受到了高中数学教师的广泛好评，利用师生之间的互动，或学生之间的交流，有效地改善了以往课堂的沉闷氛围，提高了学生的学习热情，对数学知识的掌握也有所提高，保证了数学课堂的教学质量，促进学生能力有效提升。
一、互动教学法在高中数学课堂上的重要意义
高中数学难度增加，无疑给学生带来了极大的学习压力，互动式教学可以让学生适当的减轻压力，以一个良好的学习心态面对数学学科，让学生维持在一个良好的学习热情，保证其学科兴趣，在轻松的环境下掌握知识内容并加以运用，养成良好的学习习惯。随着教育体制的不断深化，在教学过程中越来越重视学生的主体地位，互动教学法就是打破传统的“教师讲学生听”的情况，将课堂内容变成师生讨论或生生交流，贯彻教学合一的理念，促进学生能力的养成，也避免了教师在课堂教学中的“独角戏”。传统的数学课堂上学习氛围并不好，由于学科的独特性，充满着严谨的逻辑思维性，导致课堂的气氛紧张压抑，反而增大了学生的学习压力。互动教学法打破了这一传统的现象，这种方法鼓励教师和学生一起根据学习内容进行研究，引导学生大胆地说出自己的问题，并能主动对内容进行研究，找到解题的思路，从而掌握相关知识内容。不仅如此，这样的方式可以让教师还能快速找到学生的弱点，对学生的不足之处展开针对性的教学，有效地提升学生能力。此外，虽然这一教学方式能有效的拉近师生之间的距离，但教师也要注意和学生之间的分寸，如果学生过于顽皮，教师过分慈祥，反而会影响到数学课堂的教学质量，失去了这一教学手段的作用[1]。
二、互动式教学在高中数学课堂上的应用策略
（一）科学合理的设计教学问题
高中数学要求学生有着强大的逻辑思维和严谨的计算能力，几何与代数知识的融合，让整个高中所学的知识内容相互渗透，紧密相连，缺少任何一部分的学习都无法达到理想的教学效果。高中数学教材上的内容安排呈螺旋形的方式，学习难度也是由浅入深，由易到难，越往后学习越考验学生的思维能力，在刚刚开始的简单的数学题，学生的接收能力还比较强，但逐渐对知识的深入学习，难度越来越高，让大部分学生产生了畏惧心理，容易丧失学习的信心。想要让学生在学习上长期的维持良好的学习兴趣，教师首要激发好奇心，提高学科兴趣，调动学生的主观能动性，维持良好的学习态度；在问题的设定上，教师也要由浅入深，逐渐提高难度，让学生在不知不觉中挖掘更深的知识内容。
如在人教A 版的高一数学必修一的教材中第一章《集合与函数的概念》第一节《集合》的内容，要求学生掌握“元素、集合、属于、不属于”等内容，掌握“列举法、描述法”等知识的运用。这是学生刚刚接触高中数学的第一阶段，教师可以设置一些问题，由浅入深，引导学生进行探究。
如在刚刚开始的时候，设置问题“1-20以内所有的质数”，引导学生利用简单的问题掌握概念含义；然后稍稍提升问题难度，用列举法的方式解答问题“小于10的所有自然数组成的集合”，引导学生说出答案“A={0，1，2，3，4，5，6，7，8，9}”；接下来引导学生利用描述法表示集合，逐渐加深学习难度，引发学生自主思考，养成良好的学习习惯[2]。
（二）利用小组教学展开学生之间的互动
高中生无论是身心发展还是思维逻辑，都已接近成人的水平。因此数学教师在展开教学活动的时候，可以将学生分成不同的小组，利用小组成员之间的交流互动，展开对所学内容的研究，利用彼此间不同的想法，刺激学生的思维发展，逐渐完善所学内容的知识，通过自主学习加深知识内容的印象。此外，在教师分组的时候，要注意不同学生之间的能力划分，可以将能力较强和较差的学生划分在一组，两人互相带动学习，减少彼此之间的差距，提高班级的整体数学学习水平；学习能力一般的学生放在一起，两个人个共同研究学习内容，加强对知识的掌握，还能探究出更深层次的知识内容，高效地完成教学任务。
如在人教A版的高一数学必修一的教材中第二章第一节《指数函数》一课，要求学生掌握指数与指数幂的运算，懂得“如果xn=a，那么x叫做a的n次方根，其中n>1，且n∈N。”教师可以根据学生的能力，将班级同学划分成若干组，通过不同小组之间的学习，掌握基本的运算方式。教师在学生学习的过程中，要观察到学生的情况，如果小组内组员出现了意见分歧，教师要及时地加入进去，掌握实际情况，明白他们争吵的关键点，教师提出适当的建议，帮助其解决问题，促进知识的掌握和吸收。通过小组划分了以有效提升的学生的兴趣，拉近师生关系，培养学生团结协作能力的养成，树立正确的学习观念[3]。
（三）引导学生进行知识总结
养成良好的学习习惯，需要学生可以独立的对自己的学习情况进行总结。在教学活动结束后，教师可以让学生根据自己近阶段的学习情况、运算准确率、概念定义进行总结，通过总结学生可以找到自身的缺点和不足，教师也能快速发现学生存在的问题，及时进行疏导，可以有效地提升学生的数学能力。总结可以放在每节课结束前或每章内容学习的结束后，这样的方式大大增强教学的反馈性，能让教师发现学生的薄弱点，促进学生能力的提升[4]。
如在人教A版高一数学必修一的教材中第三章《函数与方程》学习内容上，这单元结合了前两章的集合和函数的内容，给学生的学习增加很大的难度。再学习完本节课的内容时，教师可以引导学生展开自主总结，总结学习内容“方程f(x)=0有实数根函数?y=f(x)的图象与x轴有交点?函数y=f(x)有零点”的内容，通过学生的反馈，在此基础上教室展开更细致的概念总结“如果函数y=f(x)在区间[a，b]上的图象是连续不断的一条曲线，并且有f(a)·f(b)< 0,那么，函数y= f(x)在区间(a,b)内有零点，即存在c∈(a，b)，使得f(c)=0，这个c也就是方程f(x)=0的根。”教师根据学生的反馈，掌握学习情况，对所学内容进行了高度的概括，有效加强了学生的数学能力，增加师生之间的互动，掌握本节课的教学内容，达到教学目的。
结束语
综上所述，对互动式教学法的教学意义和教学策略进行了详细的阐述。高中数学教师在展开教学活动的时候，应充分激发学生的兴趣，根据教材内容设定合理的问题，引发学生进行自主探究；在教学活动上，可以将不同能力的学生分组，通过同伴之间的互动，逐渐增强学习能力，掌握知识内容；在知识学习结束后，引导学生自主对学习情况进行总结，教师在此基础上进行细致的概括，不断提升学生的能力，保证数学课堂的教学质量。
参考文献
[1]余碧波.高中数学核心素养与“问题—互动”式教学[J].华夏教师,2018,31:36-37.
[2]石锦荣.互动式教学在高中数学课堂中的应用分析[J].考试周刊,2019,90:89-90.
[3]马运萍.浅议高中数学互动式教学[J].青少年日记(教育教学研究),2018,03:31.
[4]石勇.高中数学核心素养与“问题—互动”式教学探讨[J].数学大世界(下旬),2019,07:13+11.