李列
江苏联合职业技术学院无锡机电分院，江苏 无锡 214028
摘 要：五年制高职作为培养实用型人才的重要模式，必须在各方面推进学生持续全面的发展。数学是重要的基础学科之一，本文结合笔者实际教学经验，从人文精神、科学素养、道德品质等维度分析五年制高职数学课堂德育功能的渗透，提升学生的人文感怀。
关键词：五年制高职数学课堂；德育功能
一、研究数学课堂德育功能的必要性
五年制高职教育是对初中毕业生实行五年一贯制的高等职业教育，是我国职业教育的重要组成部分。从我国现有的人才结构层次看，专业技能过硬、综合素质较高的实用型技术人才仍是当前经济建设中最紧缺的人才，但受普通高校招生政策的影响，五年制高职教育的社会认可度不高，学生生源质量薄弱，个人综合素养良莠不齐，部分学生和家长对职业教育存在偏见，认为毕业后社会地位较低，对学习缺乏积极性主动性，缺乏创新意识和拼搏精神，对未来缺乏信心。究其根源主要学生及家长的思想政治觉悟有限，容易受社会消极因素的影响。因此，每一位五年制高职教师必须注重学科的德育功能，通过课堂对学生进行有的放矢的思想政治教育引导，来改变学生及家长对职业教育的认识，引导学生转变学习观念，实现自身综合素养的提升。
数学是五年制高职教学中一门重要的公共基础课。结合自身优势，将德育教育融入数学课堂教学，是站在多元化的角度将传统教学单一的学科知识传授提升为三维目标的培养，即知识与能力、过称与方法、情感态度与价值观，是在学习数学知识的过程中进行有效的思政引导，实现学生全面综合素质教育的强化。
在现行的学校教育体系中，社会科学的德育内涵比较明显，德育在社会科学学科的课堂上与学科知识教育的融合较为容易。而自然科学反映的是大自然的客观规律，表面上看，自然科学学科教学融合德育的途径较少。其实，自然科学知识和研究探索自然科学的过程蕴含着深厚的人生哲理，在理解科学、应用科学、欣赏科学的过程中会对人的思想品德和世界观的形成产生影响，自然科学学科教学同样可以成为思想品德教育的有效载体。而数学作为一门重要的自然学科，有着深厚的历史积淀，蕴含着丰富的辨证思想，每一位数学教师都可以在相关的教学计划目标引导下来运用数学学科的德育功能，实现思政教育在数学学科中的渗 透，为提升学生综合素养而努力。
二、数学课堂德育功能的构建
课堂教学是教育的主要渠道，为了培养学生勤于思考、敢于创新、敢于质疑、统筹规划、一丝不苟的思考习惯，数学教师应该在传统“双基”教学的基础上，增加基本思想方法的灌输和基本数学活动的经验。而数学课堂德育功能的构建主要体现在以下几个方面：
1. 以数学史作为载体，向学生展现推动数学领域发展的数学家们的思想理念，触摸历史人物的情感和精神，增进学生对科学的尊重。
在数学发展的滔滔历史长河中，国内外的许多数学家都是凭借坚定的思想理念来实现对数学问题的钻研、推动数学的发展。这些拥有卓越成就的数学家的优秀事迹不仅对后人具有十分重要的专业指导意义，同时对于五年制高职数学师生而言，更是应当通过这些名人轶事、历史数学故事来提升他们自身的思想政治水平以及爱国主义情怀。而中华文明是世界上唯一得以完全延续的文明，运用中国古今数学名人轶事进行爱国主义教育，更是相得益彰。
例如，在二项式定理的讲授中，教师介绍杨辉三角；在圆认知过程中，教师讲述祖冲之与圆周率的故事，从这些数学家的故事中感受中华文化的博大精深。在勾股定理的证明中，以商高定理和毕达哥拉斯定理为例，让学生感受祖先的过人智慧。再比如，教师还可以通过介绍中外数学发展轨迹，介绍华罗庚、陈景润等近现代数学家对世界数学的影响和在祖国发展中所做的巨大贡献，可以让学生真切体会到祖国科学事业发展的强大：只有强大才能够实现民族与国家的富强。通过数学课堂教学融入爱国主义教育，用优秀的数学文化感染学生，也能促进学生以一种高度的民族自豪感以及民族自信心来实现数学知识的学习与应用。
2. 美育是新时期思想政治教育的重要组成部分，在数学课堂上教师可以通过对数学教材的多元化研究，发掘数学内容的美学价值，提升数学课堂的趣味性与实践性，以特有的数学美来形成独特的思想品德认知提升。在引导学生欣赏数学之美、体验创造之美，陶冶情操的同时，激发数学课堂的内在美育生命活力，形成更加具体、独特的思想政治认知提升。
例如，在几何知识体系的教学过程中，教师可以通过展示著名的建筑物、中外名画、艺术作品，引导学生从中感知几何之美，感知对称与和谐的美；或结合现代教学辅助手段来对几何图形进行深度分析，让学生感受数学之美从具象到抽象的延伸，体会数学的多元性与多样性，激发数学学习兴趣的。再例如，对数学符号的解读，可以让学生体会数学表达方式的简单之美，返璞归真，以期改善学生的审美观。而数形结合是重要的数学思想之一，在解题教学过程中，让学生多运用数形结合的方法，也能促进正确学习观念的建立。
3. 恩格斯说：“数学是辨证的辅助工具和表现形式。”数学知识中处处可见辨证唯物主义的思想因素，是德育融入数学课堂的最直接的方式。
数学中的概念、定理、公理、公式等，例如直线与 曲线、积分与微分、变量与常量，都是从客观事物与规律中概括抽象而得，都蕴含了无尽的辩证思维。数学解决问题的方法也大多来源于生产实践与社会发展。教师在课堂上以科学的数学观指导学生对数学结论的严谨性与逻辑性进行思考和分析，从中体会辨证唯物思想，促进学生正确世界观的确立。例如，曲边梯形面积的计算是将一些被分割的小曲边梯形进行近似计算，随后再求和得到整个曲边梯形面积的近似值。当小曲边梯形数量增加时，单个的面积变小了，而其近似值的精度却随之提高了，这一过程很好地呈现了量变到质变的转化，有效地引导学生对量变到质变的这一辨证思想的认知。
同时，数学学科严谨而又规范。在课堂进行数学解题探索过程中，教师遵循数学定义及相关数学规则，以客观、严谨的数学意识来引导学生增强规范意识，并以此为契机，促使学生在有条不紊地思维方式下，养成在未来实践中一丝不苟的工作作风，通过潜移默化的理念构成来形成正确辨证思维观点，实事求是、顽强拼搏地参与到各项社会主义建设当中来。
综上所述，数学学科本身的文化内涵与发展历史、教学内容的美学价值与辨证因素，都能让我们在学科知识的课堂呈现与实践应用中，品味其中的人文精神底蕴，触摸科学人物的思想与情操，感召我们的心灵，积极我们的行动。而数学教材是培养学生辨证唯物观点的优良载体，最为抽象、看似离德育很远的日常数学学习也可成为对人生、对社会思考的主阵地，充分运用教材是在数学教育中落实“立德树人”根本任务的一条途径。五年制高职数学教师可以此为契机，通过对学生的研究和教学资源的分析，在数学课堂有效融合德育，将抽象符号、复杂的公式演算和逻辑推理背后的数学知识之发生与发展呈现出来，引导学生了解数学，帮助学生形成科学的数学观，发展学生的理性精神和科学态度，并通过实现数学教育与德育的相互促进，提升数学课堂的教育影响力。
参考文献：
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