赵立静
四川省宜宾市第三中学校，四川 宜宾 644000
摘要：在高中数学课堂上实施自主探究式教学，体现了高中数学教学更加重视基础知识与培养学生基本技能外，对于学生在课堂上的兴趣与积极性的重视也在逐步提高，为的就是能够让学生在课堂上更加积极的进行自主探索和思考。
关键词：高中数学；自主探究；策略
1 高中数学自主探究教学的必要性
1.1 高中数学内容的丰富产生了对自主探究的需求
高中数学课程所涉及的内容和知识点将较于初中而言是多而复杂，层次要更加深。特别是新课程改革即将全面实行的情况下，对学生的能力也提出了更高的要求，主要体现在课堂题目增多、与生活实际联系的题目和需要研究的题目增多。在这种情形下，如果仍采用传统的教学模式，是不能够适应社会和学生的发展需求的。我刚开始进行高中教学的时候，已经意识到不能够跟初中数学教学那样，给学生一次性灌输过多题目内容，看似为了学生好，但实际上学生承担着巨大的学习压力，尤其是学生未必能够吃透课堂所讲内容，从而导致学习效果越来越差。传统的教学模式一定程度上抑制了学生自主创新能力的发展，因此，新课程改革就要求学生要进一步提高自主创新能力，能够自主的选择知识，探究和并在实际中能够运用知识。当然，这一要求也给我们的教学带来了新挑战。
1.2 学生的素质提高有利于自主探究教学的实施
高中学生的特点是，年龄较大，且心理相对成熟，自身的兴趣爱好也不会有太大改变，意志力也有提升，能够进行独立思考，且素质较初中有较大提高，以上种种对于实施学生自主探究学习是有助益的。
2 高中数学自主探究式教学理论分析
高中数学自主探究式教学理论主要包括以下三方面内容：
2.1“学习环境”理论
所谓的“学习环境”理论，其强调的就是学生对于环境的管控，指的是学生通过周边能够利用上的资源进行自主学习。学习环境中有四个方面的内容：教学情境、沟通、协作与作用。其中，教学情境在学习环境中占据主导地位。教师在进行教学内容设计的时候，应该将如何帮助学生获得更多知识作为最终的学习目标。学生创建学习合作关系的前提就是沟通，因此，学生之间应该学会沟通，并通过沟通来开展合作。
2.2“学教”理论
我们经常提到的在课堂上，学生应为主体，教师应为引导的这种理念其实就是“学教”理论。该理论改变了传统教学模式中教师为主体的理念，更倾向于教师在课堂上应该作为一个分享者、引导者，引导学生进行学习。这些转变更加明确了学生在课堂上的主体地位是不可取代的。
2.3“教学工具”理论
这里所说的“教学工具”理论，则指的是教师在课堂教学过程中应该适当运用教学工具，从而使得教学活动能够有效开展，进而提高课堂教学质量。
3 新课程下关于高中数学自主探究教学的探究
3.1 设计教学情境
想要切实提高学生对数学学习的兴趣的话，教师就要对教学内容进行设计，利用现代化的教学方式，创设出一定的教学情境，让学生在学的过程中能够与实际相联系。
在教师所创设的实际情境中进行数学学习，除了能够有效提高学生的思维能力外，对于提高学生自主学习数学知识的兴趣爱好也会有所帮助，从而能够让学生运用已有知识架构去学习新的数学知识，并与旧知识创建联系，进而让学生对新知识的理解能力得到提高。比如说，在讲解运用二分法求方程近似解的过程中，就要让学生能够根据函数图像结合计算机亦或者信息技术工具计算器去求得近似解。为了达到培养学生自主探究意识的目的，我专门为学生设计了一个这样的教学情境：“雷电交加的晚上，A小区出现了电话故障，此小区的电话线路长达10千米，要怎么才能快速找到故障？”从生活中可能发生的实际情况为背景，学生从较为简单的问题出发，有助于提高学生的思维能力，再对学生加以指导，引导其运用二分法的理论对实际问题进行求解。为了让学生能够更加深入探究问题，将学生进行分组，并且加入到学生的小组中，与学生一起讨论，这样更有利于学生将理论与实际问题相结合。
3.2 在日常的课堂教学中渗透研究性学习
求知欲作为人们进行思考探究的内在动力，能够增强人的主动探索精神，从而进行自主的思考和探究。作为教师，在教学过程中可以通过激发兴趣、引导凝聚力、设置悬念以及讨论等多种途径来达到活跃课堂气氛，充分调动学生积极性的目的。尤其是在讲解新知识点的时候，通过设定的教学情境，留出悬念，有助于激发学生的求知欲。教师只要在遵循教学规律的基础上对课程内容进行生动活泼的讲解，才能够提起学生的学习兴趣，从而为数学研究性学习奠定基础。所谓的数学研究性学习，是通过一个需要解决的数学问题来开展的，它是由学生直接参与并研究得出结果的。当然，学生学习数学的过程，本身就是解决问题的过程，学生学习新的章节，接触新的知识，就是等于解决一个新问题。实际上，课本中的公式、定理等就是很好的数学研究性学习的材料。
3.3 在数学问题中渗透研究性学习
可以将生活中的实际问题在课堂上提出来，师生们一起探究，课堂就是一个“课堂中心”，使其成为问题展、讨论以及解决的场所。而学生研究性学习能力的培养，实际上就是让学生能够善于发现问题和解决问题的能力。因此，当学生带着问题在课堂上接受老师传递的知识的时候，他们的大脑是处于积极活动的状态，而这时候所学习到的知识则是深刻且扎实的。在教学的全过程中，教师都不能够脱离研究性学习的思想，要与教材中所体现的政治、经济、文化等与实际进行联系从而让学生进行自主创新性学习，使得学生在创新能力、实践能力以及研究能力等方面所有提升，可以更好地发展个性特长，能够初步掌握研究性学习。教师在教学过程中要多鼓励学生提出问题并使他们能够对教材内容有所反思；要多鼓励学生之间对问题的讨论，增强问题意识和质疑能力；要多鼓励学生将问题进行整合，形成一个专题。
3.4 在研究性学习中教师要把握指导的度
当然我们强调在研究性学习中学生的主体地位，并不是就可以忽视教师所起到的指导作用。在实施研究性学习的教学过程中，教师要意识到学生才是学习探究和解决问题的主体，并转变自己的指导方法。研究性学习，是要求学生在教师指导下开展的，分别从自然、社会以及生活中去选择自己感兴趣的问题进行专题研究，并由此过程中在知识的获取、应用以及解决上有所收获。而实际的生活中，在生活、工作以及学习的方方面面中都有着不同的问题需要我们去解决，不同类型的问题要采用不同的手段去解决。换一种表达就是，不同类型的额问题有着不同的解决模式亦或者研究模式。所以，在学生刚开始接触研究性学习的时候，应该让学生掌握尽可能多的解决问题的方法，也就是掌握尽可能多的研究模式。比如说观察法、实验法、调查法等等都是我们可以让学生去熟悉的，这些方法都是科学且常见的研究方法。
总的来说，学生在教师的正确引导下，能够更好地被激发学习积极性和求知的欲望，从而树立学生的创新意识，让学生能够在解决实际问题的时候运用上所学基础知识的能力有所提高，以使得高中数学教学的质量和效率都得到有效提升。
参考文献
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