罗轶
重庆市第六十六中学校，重庆 400042
摘要：在高中教育教学工作中，班主任会基于教学实践或学生日常行为渗透思政德育教育。作为学生素质全面发展的引导者，班主任要想提高德育工作的实效性，必须要加强与学生的沟通交流，了解并尊重学生的个体差异。德育教育不仅仅是知识传递的过程，更重要的是教会高中生理解与认知，注重品德塑造。因此，教学管理策略从换位思考的角度实施，来增进师生距离，建立良好的信赖关系，有助于提高德育教育工作质量。
关键词：高中班主任；换位思考；策略
高中班主任身兼数职，是教学工作的实施者，也是学生进行学习的引导者，更是学生的心理咨询师，承担着引领学生健康成长的重任。因此，高中班主任必须时刻铭记自己的职责，立足于高中学生这一特殊的群体，不断更新和研究班级管理措施，全面加强高中学生的德育工作，最终引领高中学生健康成长。
一、转变传统班级管理认知，更新德育观念
随着新时期教育教学的改革，高中生的认知成长受到多方因素的影响，互联网文化、新媒体、网络游戏等层出不穷的文娱形式，对学生的思维认知和三观造成了强烈冲击。再加上学生叛逆心理的影响，很多思想教育工作都难以为继。因此，班主任在德育工作中首先应当查阅收集资料，调查班级学生的兴趣取向，以他们喜爱的事物为相关主题，开展教学实践活动，合理渗透德育教育。比如制定班级活动的相关规则时，可以开展一个讨论会，联系到社会规则、网络规则，让学生畅所欲言，去分析规则的重要性。以校园霸凌为例，班主任可以借助主题班会，通过播放动画或电影片段的形式向学生展示校园暴力对个人成长的身心健康影响。让学生指出视频中一些自身接受不了的情境，从自身心理感受去探讨相关行为的不合理性。加强对学生的安全教育，强调学生要自尊自爱自信，擅于保护自己。
二、重视交流，明确德育工作改进方向
传统的德育管理以理论知识与书本概念进行灌输式教学，加以一些学生无法接触到的名人举例，虽然教学方案设计没有大问题，但是却缺乏一定的实际性与应用性。高中生虽然人生阅历有限，但是基础心理认知能力和主观思维的发展已经初见雏形，这就导致学生即使掌握了相关知识但内心并不一定认同。在德育教育中，让学生真正感同身受才是最终的教学目的。由于高中生说话做事都受主观情绪左右思想，理性判断力较差，很容易无视自身的问题和不足，出现逻辑性错误。因此，班主任在德育工作中要及时发现问题，解决问题，重视师生互动交流和一对一谈话指导，帮助学生梳理逻辑，提出问题，让学生思考反省。这样不仅能够帮助学生接受德育内容，而且有利于增进师生关系，让班主任更加了解学生的个体差异和发展方向，有针对性、目的性地合理优化教学设计方案，引导学生正向发展。
三、换位思考，培养学生主观能动性
高中德育教育的内容多是以学生在学习生活中实际经历与感受的事情为例，进行相应的主题教育。诸如学生之间因为一些小事闹矛盾与别扭，引起一些不必要的争执、男生女生之间萌发的情愫、又或是学生因为学习成绩好，社交能力差，受到其他人的敌视与孤立。所以班主任在进行德育管理时，不能过于主观，把标准对等是非对错，而是要理解学生的心理和想法，从学生的角度去考虑问题，去揣摩他们的想法，从他们的观点和认知片面性来寻找相应的解决办法。如果班主任过度注重结果，不审视过程，对于学生的内心感受是一种无形的伤害。
班主任的立场决定了学生学习的态度，如果学生在接受教育时感受到不公正、不公平的待遇，会产生抵触和抗拒心理。因此，班主任在德育工作中要基于对学生个人情况的了解，换位思考，结合相应的事件或案例，代入教学情境，举例说明。
四、丰富教学实践活动，建立健全德育教育管理体系
吸收社会力量，丰富教学实践活动，是高中德育教学开展的重要形式之一，相比较理论知识学习，通过亲身经历，真切实践，能够让学生感受更加深刻。一方面，班主任可以组织课外活动，联系相关社会资源，基于博物馆、美术馆、烈士陵园、城市著名景点等地，就社会发展历史进行讲解和叙述，丰富学生的认知和人生阅历，让学生体验人生百态，增长见识。比如参观爱国主义教育基地，培养爱国意识，参观军事基地，能够理解军事强国和大国文化的概念；通过了解成功企业的生产经营运作，能够熟悉社会发展和人际交往等内容，感受学习与就业的差异性。为了强化学校同社会之间的联系与沟通，必须要把学生在实践活动中的经历与体验相互联系，有针对性地暗示学生进行思考，提高学生的独立思考和自主学习能力。还要通过强化学校与家庭的联系与沟通，还要定期召开家长会，了解学生思想认识及行为表现，与家长共同努力，提升学校德育管理水平。最后，一个健全的德育管理评价体系，是保证德育教学顺利开展与实施的前提，要想促使德育管理工作不断提升水平，取得实效，学校必须健全德育管理评价体系，健全激励机制，加大力度做好对学校德育管理人员的奖励与评价。
五、锻炼学生独立思考能力，培养主观能动性
高中生学习德育知识时，会接触不同的外部文化，对自身思维认知产生冲击，不同观点和立场的正误，需要学生不断刷新认知，结合所学知识，在思考和反省的过程中明辨是非。随着社会的发展和进步，教育多元化要求深化素质教育，班主任要积极创设教学情境，锻炼学生的独立思考能力，让学生遇到问题独立解决，积极思考，强化学生的自我意识，让学生与他人立场和观点的碰撞中不断磨合，历练。只有在挫折教育中，学生才能够学会照顾他人感受，理解换位思考的重要性。只有培养学生相应的认知感，才能促进学生的心理健康发展，加强情感教育。在班主任德育工作中，学生主观能动性的养成有助于配合相关教学工作的进行，丰富教学方式有效引导班级其他学生，鼓励他们在生活学习中和老师谈心，进行换位思考，最终有利于构建和谐的师生关系。
六、结语
总而言之，高中德育教育教学并不是以教师为主体而开展的，必须要学生积极配合。班主任在教学管理中，开展德育教育务必要适应学生个体差异，加强师生互动交流，对学生知根知底，通过合理利用换位思考的方式去制定教学策略，有效解决问题。顺着学生的性格、按照学生身心成长发展规律行事，就像植物生长一样，顺应自然才是正道。高中德育教育的道就是教师在干预指导中不断修正学生出现的问题，引领其走向正道。只有把校园德育作为培养学生坚定信念的基石，让信念指导人生的道路，才能推动素质教育人才强国之路，为实现中华民族伟大复兴之梦而坚持奋斗。
参考文献
[1]刘洪峰.高中班主任德育工作中的换位思考实施策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2018(07).
[2]杨贤壬.转变思维角度，沟通师生心灵——浅谈高中班主任德育工作的换位思考[J].科学导报，2015(11).
[3]吴倩珊.用美德润泽学生心灵——谈班主任德育教育[J].基础教育论坛，2019(28).