万小文
江西省南昌市第十五中学，江西 南昌 330039
摘要：分层教学的宗旨是为了让每一位学生都能得到发展，成为时代所需的人才。在高中体育与健康课教学中采用分层教学法有利于学生的综合发展，有利于调动学生学习、锻炼的积极性，促进教师和学生之间的交流。可以说，分层教学法是当前教育界正在积极尝试和探索的一种新型教学模式，因此，在体育与健康课教学活动中，力求能够在实践探索中寻求出一种行之有效的教学方法，不断尝试的经验得出与传统教学模式不同的分层教学法是最适合当前学生全面发展的。基于此，在体育与健康课教学中积极尝试、具体应用，付诸于行动才能够互补促进，提升高中体育与健康课的教学质量。
关键词：分层教学；高中体育与健康；策略
探究体育分层教学法对于体育与健康课教学的实际作用，教师不仅要了解如何能够提高学生的体育能力，提升学生的体育素养，同时还要培养学生的体育意识，让学生形成终身锻炼的体育意识和能力。因此在体育与健康课教学过程中，体育教师将针对如何利用体育课分层教学合理设计学生较感兴趣的课时内容，拓宽他们的视野，使得他们摆脱对传统的体育与健康课教学枯燥乏味的刻板观念，转变对体育与健康课的认识，增加他们的学习积极性，培养学生的体育兴趣，激发学生潜在的体育意识和体育能力。
一、高中体育与健康教学的现状
1.教学模式单一，无法激发学生的学习兴趣
现阶段的高中体育与健康教学模式普遍单一，主要体现在教师的“教”与学生的“学”上，教师在课堂教学时大多采取“一言堂”的形式，学生在课堂上处于被动的地位，再加上教师的教学形式呆板，使得整个课堂教学枯燥无味，学生对体育与健康的学习提不起兴趣，只知被动地接受知识，不利于学生理解和掌握相关知识。
2.课堂评价不完善，学生无法进行反思与巩固
由于高中生学业繁重，无论是教师还是学生都忽略了高中体育与健康教学这一类非主课的学习，导致课堂教学结构有所缺失。另外，教师也很少会在高中体育与健康教学中开展课堂评价，而是将大部分的课堂时间用于给学生灌输知识，使学生在学习过程中很少进行巩固与反思，导致学生高中体育与健康教学的学习处在一个浅显的层次，无法深入理解和掌握相应的知识，学习效率和质量也无法得到提升。
二、实施分层教学的具体措施
1.学生分层
要想在课堂教学中充分发挥分层教学的作用，教师必须体现学生在课堂的主体地位，对学生进行分层教学。对学生分层，教师应以学生的学习能力、理解能力，以及对相关知识技能的掌握程度为依据，科学合理地进行分层，再针对学生的能力和基础，制定相应的教学内容，使得每一个层次的学生都能找到适合自己的努力目标和方向，使学生在学习中不断提升自我。
2.目标分层
由于学生的学习能力不同，他们对高中体育与健康教学的知识和技能的掌握程度也不同，所以教师要对教学目标和教学计划进行相应的分层。教师如果还保持“一刀切”的传统教学模式，那么学习能力强的学生则无法得到提升，而基础薄弱的学生会觉得目标遥遥无期，导致学生自暴自弃。因此，教师要摒弃传统的教学模式，积极运用分层教学法。
教学目标的分层，教师应分为以下三个部分:第一层是简单，由于这一层次学生的基础较为薄弱，教师要想学生有所提升，就必须要求学生打好基础，所以在制定教学目标时，教师应要求学生掌握基础知识和技能;第二层则中等，教师应要求学生掌握综合性和提高性的学习方法;第三层是较难，主要是拓展和延伸课外知识，开阔学生的视野，丰富学生所学的知识和技能。
如在教学“足球”时，对于第一层次的学生，教师应要求他们掌握相关足球的基础知识和技能;对于第二层次的学生，教师应要求他们在深入学习和了解有关足球的基础知识和技能的同时，掌握一定的足球竞技战略;而对于第三层次的学生来说，只学习理论知识往往不够，教师应要求他们将所学的知识运用于实际操作中，提高学生的实践水平。
3.考核分层
教师既然把教学目标进行了分层，那么对于最后的期末考核，教师也需要进行分层。在期末考核前，教师要对考核目标进行详细的分层，在制定考核标准时，教师应以每一层次学生的学习目标为依据，确定相应的考核内容。通常，考核标准也可以分为三个层次，与学生的学习目标相对应，这也保证了考核的公平性。
教学评价大概两种形式，一种是对课堂教学效果的评价，另一种是阶段性教学总结。在体育与健康课教学中采取评价分层并不意味着是区别对待学生，而是通过这种科学合理的评价方法，关注每一位学生在学习过程中的进步与发展，更好的来完成预期的教学目标和教学任务。合理的分层评价能够让处于各个层次的学生感受到公平和尊重。同时，教师在评价过程中也需要遵循学生的个体差异原则，比如对A层次学生，则要通过积极肯定的评价，充分发挥出他们在教学活动中的榜样作用;针对B层次学生，则要通过有效地激励策略，引导他们积极向上，争取提高自我能力;针对C层次则要通过表扬发掘其闪光点，激发其学习和参与的主动性，消除他们作为体育与健康课弱项生的自卑感。
三、构建绿色基础平台
在体育与健康课分层教学过程中，可能会出现教师和学生对教学模式存在认知不同步的情况，教师认为体育与健康课分层教学法的教学效果良好，而学生则有可能认为体育与健康课分层教学法并没有对自己的学习、兴趣产生多大帮助，对锻炼能力也没有明显提升的效果，导致的结果是学生不能积极主动地参与到这种教学方法中去。这种学生和教师之间的认知不同步，就会造成教师没法有效的发现分层体育教学法之中的问题，不能及时对课的内容、分层方法做出调整，让教学模式难以适应学生的学习情况。学生究竟从分层体育教学法中掌握了多少体育与健康方面的知识，学生对体育课分层教学法的观感又是如何，教师又是如何看待自己的分层教学过程的，这是教师应该考虑的关键点。所以，作为教学工作者，教师必须提前了解学生的主观愿望，然后及时合理的对之前制定的教学计划不断做出调整，让教学措施满足学生的学习愿望，适应学生的学习状况。
因此，教师在实施分层教学过程中，要分析总结体育与健康课分层教学法中存在的问题，根据学生的实际学习、锻炼情况设计出有关课前、课中、课后的体育与健康课分层教学的知识点，设置不同的教学情境，让学生积极主动的参与进来，优质合理的设计出能够提高学生参与度和互动性，增加学生学习兴趣的内容，让学生在不自觉中自我的完成锻炼，保质保量的完成教学目标。
四、结语
分层教学法在高中体育课程中的应用，打破了传统的教学模式，教师采取因材施教的形式，对不同能力的学生采取不同的教学方法，确定不同的教学目标，对于最后的考核也确定了不同的考核标准，使学生的学习效率和学习质量都有所提升，也有效地实现了课程教学的目标。
参考文献
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