刘桃
成都市实验外国语学校附属小学，四川 成都 611300
摘要：课程规划与建设是提升学校品质的有效途径，我校自建校以来立足实际，结合区域特点，学校定位，发展愿景，育人目标等因素，构建了发展学生和雅素养的“六和六雅”课程体系。体育与健康作为和雅课程体系的重要组成部分，在发展学生体质，增强运动能力，养成终身体育锻炼习惯等发面发挥着巨大作用。为促进育人目标的达成，提升体育课堂有效性，是主要方法之一，合理嵌入评价机制能促使提升课堂效率。本文针对现目前体育课堂关于表现性评价任务的实施情况的现状进行收集、分析，并给出相应的指导与建议。
体育课堂教学有别于其他学科，它有着鲜明的学科特色，学生整堂课都处于活动之中，传统纸笔测试的评价方式则不太不适合该学科，只有符合体育课堂实际的表现性评价任务才更能有效的反馈学习效果。因此，对于学生所有学习活动及学习过程的表现性评价任务的设计与实施是有效促进课堂效率的方式之一。一段时间以来我们在所看到的随堂课、展示课、研究课，很少有将表现性评价任务设计合理、实施有效的课堂，更多的仅仅是完成学习过程，甚而至于根本就没有对学习目标的检测设计评价任务。因此，从课堂教学有效性方面来说，亟需设计合理，与学习目标相对应，能有效检测学习目标，在实施过程中具有可操作性行的表现性评价任务。
一、现状及问题：
（一）对表现性评价任务的内涵与外延认识不清晰。
评价任务是指为检测学生的学习目标达成情况而设定的检测项目。包括两种形式，一是传统的纸笔测试；二是表现性评价任务。由此可见，表现性评价任务是评价任务的一种形式，更多的是指在课堂真实情景中产生的各种现象，在体育课堂上更多的体现在学生进行各种技术学习时表现出来的身体动作，针对这些身体动作进行相应的评价。而现目前从问卷调查到课堂观摩看到的现象是教师的评价仅仅停留在口头评价这种单一的形式上。一线老师对表现性评价的外延还没有进行很好的开发。
从前期130多名体育教师参与的问卷调查反馈情况来看，我区体育老师对学历案中关于表现性评价任务的认识及重视程度还有待提高，主要反映在不知道什么是评价任务的占20.15%。对表现性评价任务了解一些的的占78.36%，完全不了解的占10%左右。不知道怎样设计表现性评价任务来检测学习目标的占47.01%。是表现性评价任务的仅有18条，占16.9%
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由此可见，一线体育老师体育老师对如何设计表现性评价任务显得很迷茫，大部分老师没有深入思考，积极尝试，不能设计合适的任务，检测学习目标，监控学习效果就无从谈起。
（二）课堂表现性评价任务不能准确检测学习目标。
表现性评价任务是针对本堂体育课学生学习效果的一种检测方式，它遵循逆向设计的路径，即学习目标——评价任务——学习过程这样的设计顺序。必须依据学习目标来制定表现性评价任务，才能准确检测学习目标。而体育课堂中的技术学习又是一个极其复杂的过程，它由人体多个器官、部位、组织协同完成，在日常体育课学习过程中，不可能拿某种仪器来测试出手角度、爆发的力量等指标，这样的操作在日常教学中不具备操作性。因此，需要体育老师主动思考，积极设计、尝试能真正检测学习目标的表现性评价任务。
而现实却是：在前期收集的36份体育学历案中，总共有106条评价任务，通过整理分析后发现能勉强算是表现性评价任务的有18条中，能有效检测学习目标的仅有5条，占4.71%。
例如：在跳绳学习中，学习目标是“初步学会跳短绳的动作方法。”表现性评价任务设计的是“1分钟跳短绳80个。”目标中的 “动作方法”与“个数”明显不对应，动作方法是否学会应该体现在手的摇绳动作、手脚配合的节奏等方面。这个评价任务并不能检测学生是否学会了跳短绳的动作方法。所以，表现性评价任务的设计是否能准确检测学习目标是一线老师特别需要注意的地方。
（三）课堂表现性评价任务有效性不强。
体育课堂上学生完成的动作技术复杂多变，状态不一，教师设计的表现性评价任务是否具备可操作性是决定本次课学习效果能否呈现的关键，有效性强的表现性评价任务能激发学生学习兴趣，能让学生明确自己需要完成的任务，知道操作的方法，清楚评价的标准。
在前期统计的106条评价任务中，具有可操作性的有12条，占11.32%。例如：足球脚内侧传球学习中，一评价任务为“做出脚内侧传球动作” 。这一评价任务既没有说明是学生单独完成，还是小组合作完成，更没有给出评价的标准。就学生而言，对该评价任务是不清楚的，随便怎么做脚内侧传球都是可以的，也就肯定达不到检测学习效果的目的。由此可见，体育课堂上展示出来的表现性评价任务在操作性上还需要进一步提高
二、对策及建议
（一）在表现性评价的外延上进一步拓展。
通过自我学习、理论培训、专题讲座、专家引领等方式进一步强化理论学习，将评价任务、表现性评价任务的相关知识做进一步梳理，厘清相互关系，深刻领会评价任务及表现性评价任务的内涵与外延。
评价任务：指为检测学生的学习目标达成情况而设定的检测项目。
表现性评价任务：在尽量合乎真实情景中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。
从定义中可以看出，表现性评价任务在设计时要考虑三个要素：情景、知识点、任务。情景是指学生是在一定的活动中进行练习。知识点是指学生必须明确自己需要做什么练习。任务是指相应的练习需要做到什么程度。同时还需要制定出相应的标准。在实施的过程中，学生才有据可依，才更能激发学生的学习兴趣，提升学习动力。一线老师要从固有的、习惯性的口头评价上跳脱出来，在表现性评价任务的形式上多下功夫，拓展表现性评价任务外延，从身体中姿态、动作方法等方面开发出适合所学内容，对应学习目标的表现性评价任务。
（二）表现性评价任务要能准确检测学习目标
学习目标是引领，是导向，统领整过教学活动。在学历案编写过程中选好内容后最先确定的是学习目标，因此，体育课堂上的表现性评价任务设计与实施必须是围绕学习目标制定，与目标相对应，准确检测学习目标。
如：在学习“原地双手胸前投篮”技术时，目标之一为：通过看挂图、听讲解，说出并做出持球手型和站立姿势，形成正确的投篮准备姿势。评价任务为：随机抽2—4人说出持球动作的关键词，两人一组，相互检查持球动作及持球站立姿势。评价标准为：（1）语言表述正确，能说出“八字形”、“掌心空出”、“双脚开立”、“屈膝降重心”等关键词。（2）做出正确的动作方法，同伴之间能相互纠错。直观检测目标中“说出”、“ 做出”的要求。
再如：在学习 “原地低运球”时，目标之一为：原地低运球30次。评价任务为：原地一手摸同侧脚踝，一手运球30次，左右手各两组。评价标准为：（1）非运球手是否摸脚踝。（2）运球次数是否达到30次。这一评价任务的设计充分思考如何检测低运球中的“低”的要求。
（三）提高表现性评价任务的操作性、有效性。
体育课堂上的表现性评价任务的设计要根据上课内容，能直观反应身体姿态，对复杂技术动作的检测要设计可操作、便于实施的外显指标。将体育学科所特有的身体运动这一显著特点通过合适的评价展现出来，以达到检测的目的。
如：在学习“原地双手胸前投篮”技术时，目标之一为：通过听讲解及徒手练习，做出蹬地、伸臂、翻腕的动作，动作舒展，提高身体协调性。评价任务为：同伴之间相互监督纠错，提醒标志物的高度，确保每次练习都是在充分蹬伸、手臂伸直的最高点触碰标志物，检测时看同伴是否触碰到最高点的标志物。评价标准为：伸膝展髋，蹬地伸臂，高点触碰。在徒手动作练习时，最主要的是保证学生能将身体充分伸展，如何直观展现学生身体的伸展程度是需要重点考虑的地方，评价任务设计的是通过触碰最高点的障碍物来实现这一要求，同时提醒手持标志物的孩子注意调整标志物的高度。以保证不同高度的孩子能在合适的高度上触碰到标志物。将复杂的身体动作通过直观的检测任务来实现，在课堂实践证明后，效果良好。这样的表现性评价任务既能有效反应复杂技术动作，又具备可操作性，还能有效检测学习目标，值得借鉴。
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在学历案实践过程中，我们求真务实，勇于创新，针对当前体育课堂上出现的关于评价任务的这些问题，前期做了大量的调查研究，并积极进行尝试，介于体育运动项目和类别繁多，各学段某个运动项目的要求及难易程度不同，因此，我们现阶段主要聚焦4——6年级篮球项目中运球、传球、投球三个技术学习时表现性评价任务的设计与实践。在篮球项目上先行先试，积累相关经验，再将可以通用的设计方法与思路移植到其他项目上。争取在部分体育项目的技术学习上形成一定的表现性评价任务工具群。
评价任务在课堂学习中的重要程度不言而喻，未来的日子里将会继续在体育课堂上的表现性评价任务的设计与实施方面继续深入研究，争取做出值得推广的研究成果，实实在在帮助激发学生学习兴趣、学习动力，提高体育教师设计评价任务的能力，提升体育课堂的有效性。
参考文献：
[1]卢明.崔允漷.教案的革命：基于课程标准的学历案[M].上海—华东师范大学出版社2016.
[2]尤小平.学历案与深度学习[M].上海—华东师范大学出版社2017.
[3]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海—华东师范大学出版社2014.
[4]Jan Chappuis.学习评价7策略[M].上海—华东师范大学出版社2018.