须文瑜
上海政法学院，上海 201701
摘要：本文概括了众多学者对于批判性阅读内涵的论述，分析了大学英语阅读教学的现状和存在的问题，阐述了在大学英语阅读教学中培养学生批判性阅读能力的重要性，并提出了培养批判性阅读能力的策略。
关键词：大学英语阅读教学、批判性阅读能力、策略
1.引言
如何培养大学生的批判性阅读能力一直是大学英语教学改革中亟待解决的问题之一。长期以来，传统的大学英语阅读教学一般只注重单词释义、长难句和段落分析和翻译, 忽视了对篇章进行批判性思考，存在着重语言能力、轻视思维能力的倾向。批判性思维能力的培养途径之一就是进行批判性阅读。在批判性阅读中，教师需要引导学生结合自己的知识和经验，对阅读材料进行分析、评价、质疑和反思。学生不能被动盲目地接受从阅读中获取的信息，而是要从批判性的角度建构对篇章深层次的理解。
2.大学英语阅读教学的现状和存在的问题
阅读是语言学习的基础。阅读理解能力能较客观地衡量学生的英语综合能力。在目前的大学英语阅读教学中还存在着诸多问题。
2.1 大学英语阅读教学的目标和定位不准确
对很多教师和学生而言，大学英语阅读教学的目标就是提高学生的阅读理解能力，以应对各类英语考试中的阅读理解题型。因此，有些教师在阅读教学时，只注重语法结构、单词释义、长难句分析和应试技巧，只追求阅读理解的答题准确率，忽视了对文章结构整体性和逻辑性，以及作者观点的分析点评，忽视了讨论、辩论和小组活动等有助于培养学生英语阅读兴趣和批判性思维的活动，妨碍了学生批判性阅读能力的提高。大学英语阅读教学仍以教师为中心，要求学生被动地听课和记笔记，课堂互动较少。教师代替学生完成绝大部分的思考活动，采取灌输的方法，将已有的结论灌输给学生。由于缺乏理论与实际的结合，学生的独立思考和分析判断能力受到极大的限制，缺乏质疑和批判的意识，进而影响口语和写作的观点表达和论证过程的逻辑性和准确性。而且，基于传统的阅读教学目标和定位，目前通用的大学英语教材的语言材料的选择过于强调普及性和可操作性，忽视了怀疑和思辨的空间。
2.2大学英语教师自身的批判性思维意识和能力缺乏
在大学英语阅读教学中, 教材的设计和选用，教师的专业背景，,以及教师自身的批判性思维意识和能力都与批判性阅读的开展存在着严重的脱节。不少教师本身就是灌输式教学的产品，习惯于照本宣科，缺乏客观独立的批判性思维能力。毫无疑问，教师对批判性阅读教学的理解和掌握程度会极大影响实际的教学效果和评价。不少教师认为在课堂时间有限的情况下，无法兼顾语言知识的讲解和批判性阅读能力的训练。而且，有些教师也不清楚开展批判性阅读教学的目的和方法，觉得在课堂上难以把控讨论和辩论的进程和结果。
2.3 学生的阅读习惯不尽如人意
很多大学生没有养成良好的阅读习惯，阅读量少，阅读种类狭窄，习惯于网络碎片化阅读，不愿意静下心来细细品读。而且，受到传统阅读教学模式的影响，很多学生分析文章结构的意识较强，而推理和评价文章论证和作者观点的意识较弱，更关心答题的准确率和分数，而很少考虑文章内容和作者观点所带来的启示。
3.批判性阅读的内涵
Pirozzi (2003)认为批判性阅读是“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者能够区分重要和不重要的信息，区分事实和观点，并确定作者的目的和基调。它还需要使用推理来超越明确陈述的内容，在信息空白中归档并得出逻辑结论。” Wallace（2008）认为批判性阅读是“对文本的高层次理解，包括释义和评价的技能，使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。由此可见，批判性阅读包含区分重要和非重要的信息，区分事实和观点，分析文章结构和评价作者的观点和论证，是对文章的深层次思考和高层次理解，是读者在阅读过程中结合自身的知识和经验，运用预测、分析、推断、质疑、总结和评价等批判性思维手段领会作者的观点，分析作者的论证过程，并形成自己客观独立的看法。
批判性阅读旨在引导学生在阅读文章时，以科学的态度全面客观地发现问题、分析问题和解决问题，在提高阅读理解能力的同时，提升客观评判能力，形成全面而独特的视角。批判性阅读不只要求学生理解或接受文章的内容和作者的观点，而是要求学生在阅读的过程中发现问题，提出假设，探究文章内容和作者观点的真实性和有效性。批判性阅读是实现自主学习的重要前提之一。批判性阅读为学生提供了全新和多维的视角，有利于培养学生的开放性和包容性。当然，批判性阅读不是简单一味地怀疑、批评和否定，而是客观合理的分析和判断、探究和重建。
建构主义理论指出, 教师不仅要帮助学生学习掌握基础知识，更重要的是要设计创新性的学习情景及活动，培养学生创新的思维方式，来促进学生原有知识的转化和升级，以提高学生的批判性思维能力和独立解决问题的能力。因此，在大学英语阅读教学中, 教师不能只注重文章字面的释义和理解, 而要针对不同的文章体裁和语言材料, 对文章的内容进行理解、预测、假设和论证。杜威认为批判性思维是大胆质疑, 谨慎断言。批判性思维并不是要求学生简单地去质疑、批评、否定或推翻, 而是要求学生避免机械盲目的认同和接受, 教师要引导学生以科学的精神去探索，以谨慎客观的态度分析和评判。批判性阅读应包括两个方面: 一方面是对文章的科学批判; 另一方面是对自身认识局限性、片面性的批判。教师应引导学生正确运用批判性思维，把自己的思考引向深入和辩证，进而引向重建。因此，大学英语批判性阅读不是简单的否定和对立, 而是主动积极的思维创新。
4.批判性阅读能力的培养策略
4.1批判性阅读能力和批判性思维能力
批判性阅读是读者主动与作者进行思想对话的阅读模式，是在文本中寻找筛选信息和探究挖掘思想的一种技巧。
批判性思维是评估信息和思想的方法，即根据已有的知识和经验，评价文本内容的真实性和可信性。批判性阅读与批判性思维密切相关，因为批判性阅读能反映批判性思维在阅读文本之前、过程中及之后的作用。而且，批判性阅读只能通过批判性思维来实现。
4.2 大学英语教师自身批判性思维能力的培养策略
教师可以通过组织活动、设计任务、以及在阅读中提供反馈来培养批判性思维。批判性思维能力的培养还可以通过在课堂环境中实施不同的技术和活动来得以实现。因此，大学英语教师应认真思考如何在课堂中启发学生通过积极思考分析问题和解决问题，并将逻辑辩证思维的习惯运用到职场。有些学者认为有必要适当调整课程设置，有意识地引导学生走向需要理性思考的社会、文化、教育和哲学等领域，以扩大思维空间，强化思辨能力，提升核心竞争力。
有鉴于此，教师必须首先加强自身批判性思维意识和能力的培养，以便在阅读教学中对学生的批判性思维能力给予正确有效的引导和建议。教师应保持良好的阅读习惯，不能只读与专业相关的书籍，而要不断拓展和完善知识体系，勤于思考，坚持发展自己的独立评判能力，使培养批判性思维意识贯穿自己的整个职业生涯，使自己在教学实践中不断学习与提高。在教学和科研中，教师应积极主动地运用批判性思维探索、发现、质疑和和修正教学资料中可能存在的问题。教师还应扩大阅读材料的选择范围，及时补充最新的、热点的阅读材料，适当选择一些有争议性的话题，以引导学生展开讨论，从多个视角分析问题。
4.3 学生批判性阅读能力的培养策略
批判性阅读教学应该成为大学英语阅读教学的主要内容和重要方式。大学英语教师应在教学实践中努力培养学生的批判性思维和自主学习的习惯，从而进行有效的判断和思考。比如，教师可以指导学生阅读多家媒体对同一事件的报道或评论，引导学生区分事实和非事实，区分观点和事实，以尽可能做出比较客观公正的评判。教师还应引导学生以科学的怀疑态度和创新意识，全面客观辩证地看待问题。教师应引导学生摆脱思想上的束缚，启发学生积极主动地思考、质疑和评判，以促进批判性阅读教学目标的顺利实现，和现有知识体系的拓展和完善。教师应尊重和鼓励学生提出的质疑和观点，使学生不仅能从阅读材料中有所收获，还能进行深层次的思考，并提出建设性的观点。
传统的大学英语阅读教学大都使用统一的课本和统一的评价标准。但是，这种模式已经无法满足目前学生个性化学习的要求。因此，教师应关注学生个体之间的差异发展，通过自我评价、师生评价以及学生互评等多种灵活有效的评价手段来促进学生的批判性阅读能力的发展。此外，教师应尽量为阅读教学设计学习任务和互动环节，布置有针对性的阅读任务，组织讨论、辩论、角色扮演和小组活动等环节，总结阅读任务的完成和批判性思维的运用，分析学生的观点和立场，以提高学生阅读的兴趣和积极性。教师还应引导学生多运用逻辑思维和批判思维，培养学生的综合分析能力，锻炼学生思维的灵活性、条理性和逻辑性。在阅读教学中，教师还应有意识地加强批判性阅读的训练，即预览、预测、评注、概述、分析、质疑、和评价等，增加批判性阅读策略的使用频率，使学生达到掌握并自觉运用的程度。在阅读开始之前，教师应引导学生通过预览标题和副标题，以及每个段落的首句对文章的内容和结构、体裁、作者的观点和立场等进行预测。或引导学生进行与文章主题相关话题的讨论。在阅读过程中，教师应引导学生分析文章内容和结构，区分重要信息和非重要信息，区分观点和事实，分析作者的论据和论证过程，以及写作目的，并对其中的论据和论点提出质疑或不同意见，然后从角度和多层次地思考作者观点所蕴含的社会、政治、文化等意义。在阅读完成后，教师应要求学生写读书笔记或做presentation来深化自己的理解、质疑和判断，以在提高学生批判阅读能力的同时，促进学生写作能力的同步提高。
此外，教师还应引导学生了解熟悉英语国家的文化背景知识，以批判的态度选择和吸收有关地理环境、人文历史、风俗习惯、价值观念和宗教信仰等的知识和信息，形成独立思考、理性分析的批判性阅读习惯，以避免盲目被动地全盘接受阅读材料中的价值观、人生观和世界观，造成知识体系的混杂和无序。教师还应重视网络教学在培养学生批判性阅读能力中的作用。教师应通过网络筛选汇总相关的知识和信息，引导学生在庞杂的信息海洋里批判性地选择和处理信息，区分真实和非真实信息、重要和非重要信息，进行归纳总结、逻辑思维和批判创新，来获取准确有效的信息和做出科学客观的评价和结论。
5.结语
随着大学英语阅读教学改革的不断深化，批判性阅读能力的培养应成为现阶段大学英语阅读教学的重要内容和目标。教师应逐步树立批判性思维意识，有意识的培养和提高自身的批判性思维能力，选取适当的阅读材料，设计有效的教学活动，引导学生积极参与阅读过程中的预测、分析、质疑和评判，引导学生形成积极主动的阅读习惯和思考习惯，以提高学生的批判性阅读能力和思维能力，保证日后工作和生活中选择的准确性和合理性。
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