席浩洋
南京市江宁区空港小学
【案例背景】
音乐教学有一个重要的目标，那就是激发学生的学习兴趣，引导学生能够轻松愉快的感受音乐、体验音乐，正所谓教师们一直追求的“寓教于乐”的教育理念。音乐教学有一个重要的辅助手段，那就是课堂的情境创设。情境创设能够激发学生的想象力，调动学生的学习积极性，尤其在小学低年级更加能够凸显其重要性。有“情景”的音乐课堂能够成为孩子们的游“乐”园，有情景的音乐课堂能够让音“乐”变成快“乐”，让学生“乐”在其中。
【案例描述】
教学片段一：“乐”在其中——小青蛙的故事：
师：教唱《小青蛙回家》时，教师用故事作为情景导入。
师：“小小尾巴，黑黑的头，大家结伴游游游，双腿慢慢在长大，荷叶跳跳找妈妈”。同学们，请问老师刚才谜语讲的是什么动物？
生：（兴奋地回答）小青蛙、小蝌蚪！
师：今天的故事和小青蛙有关，同学们下面来听一听老师带来的故事。
师：在池塘里有一群黑黑的小蝌蚪，小蝌蚪们一天天长大，长成了一只只小青蛙，小青蛙对妈妈说：“妈妈，妈妈，我们想去自己劳动和玩耍”。青蛙妈妈同意了小青蛙们的请求，于是小青蛙们就兴高采烈地玩了起来、跳了起来。小青蛙们不停的游啊游啊，突然，他们发现迷路了，怎么都找不到回家的路，很着急的大喊了起来，好像在唱：“我家在哪里，我家在哪里？”
师：（教师提问）“你们能够帮小青蛙们一起找到他们的家吗？”
（故事情景创设：情景的营造，激发学生的好奇心和求知欲，同学们都非常积极的希望帮助小青蛙们。这时，情景营造为教师引入“图形谱”、听旋律、读歌词等环节做好了情景铺垫。在情景的基础上，教师引导学生学习对应的音乐知识。）
教学片段二：“乐”在其中——龟兔赛跑的故事：
师：我们的课堂来了两位朋友，同学们想不想知道它们是谁呢？有请两位小主角登台！（乌龟和兔子的道具）
师：下面同学们仔细听，听一听，老师下面用钢琴弹的两段旋律，其中哪一段是小兔子？哪一段是小乌龟？请你根据老师的钢琴旋律模仿一下相应的动作吧。
师：是时候有请今天的两位主角出场了！仔细看！（点击播放无声的动画片）
师：刚才我们看到的动画怎么感觉有点怪？感觉好像少了些什么似的！谁能来告诉老师，少了些什么呢？
生：少了声音。
师：原来刚才的视频中少了声音！如果动画片少了声音，你们觉得还喜欢看吗？
生：没声音的动画片不如有声音的动画片更好看，我们都喜欢有声音的。
师：下面让我们为小乌龟、小兔子配上合适的声音吧！
师：下面听一听两段音乐，这两段音乐由管弦乐器演奏，让我们一起听一听，然后根据我们听到的音乐，为小乌龟和小兔子配上合适的音乐吧！
（多媒体展示乐器图片及演奏姿势图片：大管、单簧管）
?师：刚刚听完了两种乐器的音乐和音色，哪位同学来说一说，以上两种乐器的外形、音色有什么特点呢？
（乐器大管身体比较大，大管的吹嘴比较长些；乐器单簧管的管身和吹嘴都比较短些；等等）
师：让我们再单独来听一听两种乐器的声音吧！让我们更好的区别和对比两种乐器的音色！
生：（小组讨论，以小组形式发言）
师：同学们的小耳朵听辨能力都非常强，都能够分小组讨论和回答出那么多的特点！下面，让我们把两种乐器演奏的音乐送给小兔子和小乌龟吧！（还原动画的配音）
（故事情景创设：第一段音乐：轻快、活泼，具有跳跃性，适合为小兔子配乐。第二段音乐：低沉、平稳、沉重，适合为小乌龟配乐。通过两种学生熟悉的小动物进行情景创设，学生反复听辨两种乐器的音色特点，最终能够熟记大管和单簧管的音色和演奏音乐片段特点。学生根据两段音乐不同的速度、音色等特点准确为动画配音，建立起音乐准确的片段，从而达到理想的教学效果。）
【案例反思】
一、创设“游乐园”之多媒体巧用
1.“乐”藏于“画”——利用动画、图画营造情景氛围
“利用图画、动画”是音乐课情景再现的手段之一，在很多优秀的小学音乐示范课上，一节音乐课结束后，黑板上都呈现出一幅漂亮的情景化。虽然，并不是每名音乐老师都能够画一幅好画，但利用多媒体可以更加有利于我们营造情景氛围，并且简化我们作画的时间。巧妙地使用多媒体，可以再现教材内容中的情景，能够把歌曲表现内容形象化。情景构建的方式适合儿童对情景的接收特点，更加易于低年级学生理解，更加直观、形象。藏“乐”于“画”，再结合教师对学生的引导、启发、情景描述等，能够使学生充分进入情景，乐在其中。
2.“乐”藏于“景”——利用音效、音乐营造情景意境
音乐是声音的艺术，音乐是时间的艺术。音乐课不只是音乐的教学，还包括音效、音色的学习。在情景的创设中，经常使用的方法有“音效构建场景”、“音乐渲染情景”。在小学低年级音乐课堂教学中，教师对于音效的利用能够提高学生的兴趣，方便营造情景氛围。比如：水流声可以营造小河流水的情景氛围；再加上鸟鸣声能够营造山野田间的情景氛围；等等。再比如，教学片段二《龟兔赛跑》故事中，大管的音色和单簧管的音色分别演绎乌龟和兔子的表现。在小学低年级音乐教学中，教师不仅可以利用音效给学生最直观的听觉体验，还可以加入适当的音乐进行场景渲染，从而做到完美的“乐”藏于“景”。
二、创设“游乐园”之主人公明确
在新课程改革的大形势下，明确学生是教学的主体，教师是教学的主导。小学音乐课堂情景创设必须把学生作为主体，只有教师明确了学生的主人公意识，一切才能从学生的角度出发，才能更好的创设出学生喜爱的教学情景。情境创设在各个学科都会涉及，倡导“以生定情”的创设理念能够更加贴近学生的身心特点、生活经验。不以学生为主体的情景创设将与学生的生活或者年龄像割裂，学生可能无法感受到情景的吸引力，反而会画蛇添足。音乐教学情景创设要贴近生活、贴近学生，创设学生能够进入的“游乐园”，增强学生的体验感。比如：教学片段一《小青蛙》的故事，情景创设的对象是低年级学生。如果针对高年级学生创设情景，显然要创设更加贴近高年级学生身心特点及生活经验的情景。
在低年级小学音乐教学中，学生形象思维特点非常明显，积极努力的挖掘教材内容，构建“乐”、“情”、“景”三位一体交融的最佳氛围，让音乐表现的更加形象化，从而学生能够轻松学音乐、学乐理、学知识，最终得到美的教育。打造孩子们的游“乐”园，把音乐变成快乐，把快乐带给学生，让写生在音乐课堂的“游乐园”里，“乐”在其中。