罗娜
云南省普洱市江城县教师进修学校
摘要：语言知识的教学一直是我国初中英语教学的一个主要目标，即使在新课改推行十余年之后的当下，亦复如此。然而，语言知识的教学乃初中英语教学的目标之一，而非全部，更非唯一的目标诉求。在不少初中英语课堂教学场域中，对学生综合语言运用能力及主动学习能力的培养，仍然是需要教师着力加强与提高的教学任务。
关键词：初中英语；高效课堂；激趣引学
前言：当今社会需要的不仅仅是知识型人才，更需要的是面对复杂的信息社会能够灵活应对、思维开阔并具有创新意识的新型人才，英语新课标也提出了通过创新英语课堂的教学方式，培养学生的英语核心素养。社会的进步让家长越来越注重孩子素质教育的培养，关注孩子在校有全面发展的时间，对加班加点的学习文化课方式并不认同。这就需要教师向课堂要效率，不额外增加学生负担，教师可以通过多元互动模式增加课堂的趣味性，引导教师自主地学习,从而能够有限度地提高了课堂效率,培养了学生语言表达和运用能力,与我国现代素质教育要求方向保持一致。
一、创设多感官参与的教学情境，激发学生的学习兴趣
心理学研究表明，借用各种方式，创设多感官参与的教学情境，对学生的听觉、视觉、感觉等多感官进行刺激，有助于加深知识在学生头脑中的印象，提高学习效率。在学习when is your birthday?这部分内容的时候，教师可以首先在课前播放经典歌曲《生日快乐歌》创设情境，在优美的歌声中引出本节课的主题，在引导学生讲述与朋友一起过生日的场景，然后教师再次播放《友谊地久天长》，多重情景交错使用，音频与学生的多次互动，让学生体会友谊的厚重。给学生以感官上的“刺激”，引起对课堂的期待，随着课堂中的互动，受课堂氛围的影响，而课堂氛围，与一开始教师定下的“基调”是很大关系。课堂的“基调”定的好，学生的情绪就会昂扬，精神状态就会亢奋，思维的创造性活动就会开启。例如，在学习数字单词时，引导一个问题“同学们，你们知道双十一马云赚了多少钱吗？”调动起了学生的全部神经，大家带着极大地兴奋开启了数字的学习。教师通过时事或故事的导入因篇幅受限，教材中出现的故事都是部分节选，学生如果之前对故事一无所知，很难进入情节之中，此时在导入部分，就需要教师提前出示背景知识做为铺垫，使学生对整个故事有大概了解。教师设计好课前导学案，为学生真正理解课文内容打下良好的基础，另外通过学生的自主搜索资料，动手探究未知的知识比老师直接把答案灌输给学生的效果更好，同时学生也可以对文化知识理解的更为深刻。情境的设计依靠多媒体，实际物体、教具、投影仪、ppt、视频、音频这些手段的说服力比语言高得多，也真切得多。不管用什么样的方式进行情景设计，导入课堂，都应该遵循生动、有趣、联系实际直观简短的原则。这样在课堂不拖沓的前提下，使学生愿意走进课堂、主动将新知识与已有经验进行连接，让学习活动变得事半功倍。
二、教师通过课堂上多元互动，提高学生学习英语效率
不同教学法之间的多元互动：常见的教学方法为任务型教学，除此之外还有情景演绎法、主题式教学法、听说法、交际教学法等。这些方法在融入生活经验、学科知识的基础上，“以学生为主体”的目标下交替使用。多元互动教学需要语言有连贯性地输入，因此课前、课上、课后的语言输入促进了多元互动课堂。连贯性的语言输入应该包括课前、课中、课后三个部分。课前的语言输入目的是提前为学生营造语言环境、让学生提前感知，提高上课效率。可以采取上网查资料、查阅书籍等方式，也可以由教师提前下发所需资料，以提高学生对参与课堂的信心。语言的内化不是一蹴而就的，它需要时间，在课堂上，教师要充当“脚手架”的作用，及时为学生提供帮助，在学生发言完毕后，通过教师适时的总结巩固所学语言知识。例如，初中英语中有一篇文章，学习bus drivers and passengers save an old man。在导入时，教师就可以出示几幅关于此故事的图片，让学生讨论猜测故事发生的顺序并对其排列。或者直接向学生介绍故事中的主人公并大体介绍故事全貌。课堂导入不仅发生在课上的前 5 分钟，也可以发生在课下。例如，学习人教版英语新标准九年级的 sad movies make me cry 时，由于需要学生有相关的体验，可以采取“课下导入”的方式：提前一周利用课余时间带领学生观看电影，在或者带领学生阅读电影愿小说，带领学生阅读书评等。在学习使用比较级描述地区变化的时候可以融合事实新闻，例如学生们用形容词的比较级描述了地区几十年的相关变化时，参考例如台风，地震等自然事件发生的前后对比，既练习了语法知识，又深刻体会了大自然的威力。
三、课堂加强师生互动，促进学生深度学习
课堂师生互动是为英语课堂注入活力的重要途径，也是促进学生自主参与的重要方式，在整合教学内容的基础之上加强课堂师生互动能够促进学生的深度学习。因此，教师应当在进行初中英语教学时通过课堂互动提高教学效率。
深度学习是在教师的引领下,学生紧紧地围绕一个具有重大挑战性的学习课堂主题,全身心地积极参与、体验成功、获取自我发展的一种有意义的学习活动过程。例如,在学习do you like bananas?这部分内容的时候，教师可以引导学生参与到课堂活动之中，以自己喜欢和不喜欢的东西为主题进行交流，学生能够利用like和dslike造句,在学生，他们完成之后，教师在引导学生根据交流的结果制作成表格，然后在课堂中进行分享，如有的学生说到：‘I like bananas and my partner likes apples.’这样就能够使学生在表达分享的过程当中更好的复习英语语法知识。根据学生的回答，教师也要做出一定的教学评价，从而为学生接下来的学习起到有效的指导作用。在“师生互动”教学中，教学客体以文本信息影响着主体的情感和思维，而主体的生活经验与知识结构又会作用于文本信息，将有用的信息化成主体内在的知识结构。
四、总结
因此，多元趣味互动强调的是为了促进高效的语言学习，教学活动中不同角色之间的互动。多元互动教学模式不仅可以促进教学质量、学习效率，也可以提高学生的学习能力，以适应现在提倡的素质教育。多元互动的理念是外语教学的一个趋势，也是提升外语教学的重要方式。
参考文献：
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