段丽
四川省绵阳市南山小学 621000
摘要：苏霍姆林斯基曾说过，“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用”。阅读的重要性不言而喻。锻炼学生的思维，将知识、逻辑、思维视觉化地呈现出来，帮助学生快速理清思路，掌握要点，教会学生科学的思考方式，提升学生的阅读效能，学会知识的迁移，在小学高年级英语阅读课中，显得尤为的重要。本文通过文献查找，提取关键信息的方法，案例分析，学生学习效果等方面对思维导图在阅读课中的运用进行阐述。
关键词：思维导图；小学英语；阅读课；关键信息
苏霍姆林斯基曾说过，“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用”。阅读的重要性不言而喻。锻炼学生的思维，将知识、逻辑、思维视觉化地呈现出来，帮助学生快速理清思路，掌握要点，教会学生科学的思考方式，提升学生的阅读效能，学会知识的迁移，在小学高年级英语阅读课中，显得尤为的重要。教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出要深化改革，加大培养学生核心素养。培养学生的核心素养，主要以培养学生的思维能力为主。思维导图是目前运用较为广泛的一种思维工具，它可以实现思维可视化，将头脑中看不见、摸不着的思想与构想通过导图的形式展现出来，从而达到可视化的效果。科学的思维方式，更能够激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。
一、思维导图与学科思维导图
思维导图（Mind Map)由“世界大脑先生”托尼·巴赞教授于1968年发明、1974年开始被全球推广的终极思维工具。它的特点是色彩鲜艳，图像直观。它是一种高纬度思考与图文并茂形式结合的可视化笔记法，是一种显示大脑的存储能力、提升信息整合效率的图解思维器，是一种全面提升记忆力、创造力、逻辑能力的智能节点图。一张标准的思维导图包含三个重要的组成部分，分别是中心图、大纲主干、内容分支。通过图示，读者可以快速的理解并记忆文本内容。通过分支结构图示，也可以使得思维得到一定程度的发散与创造。
学科思维导图指以图示（以层级结构为主）或图示组合的方式对学科知识体系进行结构化表征（解构、建构、重构）的过程，在这一过程中发现学科思维的本质及规律性，最终实现学科思维的内化，促进学习者心智结构的发展。学科思维导图是一种常用的思维可视化教学策略，在形式上与博赞思维导图相似，在本质上与博赞思维导图相异。
思维导图更直观，发散性更强；而学科思维导图在学科中的运用更合适。我认为两者可以在学科教学中选择使用。
二、小学生阅读能力现状
《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言技能二级目标关于“读”的要求，专门说道，学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。基本学习策略（二级目标）中要求学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
现目前，绵阳市涪城区英语教材选用的是人教版新起点英语（一年级起点）。一二年级每单元一篇故事，共24篇故事。三年级至六年级上册，每单元一篇小短文，一篇故事，共72篇阅读材料，在练习环节、复习环节还有阅读材料。年级越高，阅读材料篇幅更长，难度更深，综合性更强。六年级下册，则一课一短文，一单元一故事，共24篇，在练习环节、复习环节还有阅读材料。大量的阅读材料，有限的课堂时间，决定了教师必须寻求科学的阅读方法，才能让课堂实效性更强，学生单位时间内才能更有价值地学习。教师要引导学生做迁移性训练，发散学生的思维，才能养成独立阅读的能力及习惯。
通过课堂观察，作业反馈等。如在上英语阅读课时，较词汇课、句型课、对话课等，学生的积极性有所下降；作业方面，阅读题丢分较基础题型更严重。由此可见，学生的英语阅读理解能力普遍较低。主要原因还在于教师的阅读方法上欠指导，学生看到阅读就害怕，没有自信，没有办法进行深层次阅读。
综上所述，小学生的阅读能力亟待提升。
三、思维导图的运用
（一）明话题，忆旧知，构体系。
1.理单词，绘导图，建构词汇体系。英语阅读中，词汇是基石。为扫清阅读中的障碍，理解阅读材料前，首先要对相关词汇进行系统复习。以话题为单位，以思维导图的方式，进行词汇分类复习。比如，六年级下册一单元涉及到天气、服饰类等词汇，教师先要进行结构性梳理。
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结构图示让学生快速记忆小学阶段所学所有天气及服饰词汇。
2.教师示范，学生模仿，绘制导图。以话题为单位，教师示范绘制导图。学生先学会模仿教师绘图，熟悉绘制导图的要素，再通过教师引导，自行绘制以话题为中心的图示，进行新旧知识的链接。
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以六年级下册第二单元为例，教师引导学生以world为话题，链接已学的四个英语国家的相关词汇，学生能够通过导图的思维方式，将国家词、方位词、城市词等相关词汇进行不同层级的归纳，并通过自学的方式，补充一些常用但教材中未作为重点的词汇，比如Statue of Liberty, Ottawa, Canberra 。
让学生学会归纳、总结已学知识，并用体系的方式呈现，能更好的掌握并运用知识。
3.导图填空再巩固。
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通过填空练习，巩固学生思维上对同一类话题下词汇体系的建构。
（二）学会提取关键词或关键信息。
在思维导图中，内容分支是用来承载关键词的。在理解阅读材料过程中，学会提取关键词或关键信息十分重要。
1.简单、合理的问题引导，学会提取关键词。教师要善于运用问题引导，帮助学生在文中找关键词。教师需要注意的是，在问题设置上，能够简单则不能复杂，简单易于让学生更容易懂、接受，更愿意跟着老师去找答案。同时，问题更需要合理，不需要太多，太多的问题设定容易让学生理不清到底该回答哪一个，非必要问题必须省略，要与目标信息相关。
以六年级上册一单元Story Time——The Story of Guo Nian为例。这是一篇关于Chinese New Year的文章，篇幅较长，结构较复杂，对于刚进入六年级的学生来说，有一定的难度。但，这是一篇关于中国传统节日的文章，实际就是介绍过年的来历及四要素（主要是学习理解前三个）（put red paper on the door and windows，put up bright lights，light(lit) firecrackers，say "Guo Nian Hao!)，对于这些，学生并不陌生。教师只要在问题导向上下功夫，引导学生提关键词、梳理结构，也能达到预期理解的效果。
（1）日常问题导入，引出课文信息。比如，最开始，教师先用倒叙的办法，引导学生阅读文章最后一段，理出过年的四要素。教师通过设问In Spring Festival, what can we do? ，要求学生阅读该自然段，提取关键信息，并结合PPT的图示，直观理解几个关键信息。
提取出关键信息后，请学生粘贴在黑板板书设计上，学生更清晰的理解了这四个关键信息是相同层级。
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通过PPT上的图示及板书设计上的罗列，学生直观的理解了三要素的并列关系。
（2）简洁问题加导图填空，理解段落。
找出过年的三要素后，教师用很简洁的一个问题Why?引出了年，又带着学生阅读第一自然段，由于课堂时间的限制，教师直接采用导图填空及勾画文中关键词的方式理解第一段落。学生直观的通过图示方式理解关键信息与主人公Nian之间的关系。
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（3）选择疑问句，快速提取相关信息。
同样由于课堂时间的限制，中间几段，教师则使用选择答句的方式，让学生快速提取相关信息。因为这几段内容就是在介绍三要素的由来，核心词汇是比较熟悉的，只是时态变化为过去时态。
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提取后，同样让学生粘贴关键信息，进行文章信息梳理，理解文章大意。
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2.以分类的方式，学会提取关键词或关键信息。
教师先给出图示，在已经建构好分类词汇体系的基础上，进行文本内相关词汇的提取。
以六年级下册一单元二课为例，篇目中涉及到外貌、爱好、职业、人物性格等信息。课前预习时，教师列出图示，让学生查找关键信息，因为之前已经对词汇进行分类建构，所以，这会显得比较简单。
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（三）迁移性训练，达到发展学生思维的目的。
同样以六年级下册一单元二课为例。教材中谈到了外貌、爱好、职业、人物性格等信息。仿照例图，学生先模仿绘制关于自己家人的导图（图1），再通过进行表述，以达到知识巩固、迁移的目的，以达到英语语言知识运用的目的，提升学生的自信心。
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图2为学生在归纳总结房间词汇中，以思维导图的方式，将自身大脑存储的相关词汇形成知识链接的范例。
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图4为六年级下册五单元三课二三段导图示例。（教师课堂上，先带着学生绘制第一段的导图，通过引导学生从时间、过冬方式、动物代表等类别引导。学生小组讨论，进行绘图，绘图完成后，学生讲解，最后对照教师例图进行修改。）
总之，学生思维能力的提升，在掌握正确的方法，还是需要通过不断的反复练习，但这种练习并不是机械的重复，而是每一次练习必须要有指导性、目的性、针对性。
四、反思
（一）教师方面
1.加强学习及练习。思维导图在教学上的运用，我校教师接触的时间较短，仅仅是19年秋有两名教师专门进行了系统学习，个别教师偶尔使用。在教师方面的推广还需要努力。思维导图的绘制，没有标准、固定的答案，它是一个思维过程的呈现。为了给学生更好的引导，教师需要加强理论学习及实际练习。
如英语学科，以教研组的形式，进行了思维导图的专项讲座，从思维导图的画法，颜色的搭配以及内容的拓展，线条粗细的安排进行了详细讲解。同时，还发动教研组的力量，各年级教师对该年级基础知识进行归纳、绘图等，所有教师对整个小学阶段的知识清晰明了，才能更好的引导学生。
2.学会使用信息化工具。学习的过程就是要寻求更高效的方式，通过探究，老师们发现手绘比较费时，所有教师们目前使用Xmind工具进行思维导图的绘制。如图：
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3.有意识的培养学生的思维方式。思维导图的熟练运用是需要经历一个较长的练习过程，教师应在学生低年级时进行有意识的培养。低年级的单词学习、字母学习、语音学习等都可以开始进行潜移默化的练习，当过度到阅读练习时，就会有自觉思考的意识。
（二）学生方面
通过对六年级的部分学生进行调查问卷抽查，100%的学生认为拥有好的学习方法对学习有促进作用，92%的学生认为运用思维导图的方式对阅读理解有促进作用。通过大量的作业反馈，阅读题的正确率有显著提高，思维导图的运用在阅读教学中起到了好的推进作用。
五、结语
思维导图能够将零散的知识有效整合，有利于知识的链接，提高学生的整合能力，培养学生的发散性思维，最终达到提高学生学习兴趣的目的。思维能力的提升并非是一朝一夕的事，这还需要我们广大教师及孩子们的坚持。
参考文献：
【1】吴琦 论思维导图的教学意蕴【J】小学英语教与学，2018（9）：6-10.
【2】刘艳 看完就用的思维导图【M】北京：中信出版社