李翠云
湖南省郴州市桂阳县城南完小424400
摘要：在实际小学数学教学中，学生之所以会出现错题，可能是因为审题出现了偏差，或者是因为对数学概念理解得不深刻，亦或是因为数学知识体系不完善，抑或是数学的计算过程不严谨，上述原因反馈的是数学基础知识的掌握问题，数学概念深度的理解问题，数学知识体系的构建问题，数学合规意识问题。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈错题在小学数学高效课堂中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：错题；小学数学；高效课堂；应用
引言
数学是小学一门非常很重要的学科，也是很多学科学习的基础，为了更好地保证数学课堂教学质量，教师还需要充分认识到错题管理的重要性，在开展课堂教学活动的时候，有意识地引导学生进行数学错题管理，培养学生错题管理意识与策略，通过有效的错题管理，帮助学生更加清晰地认识到自己的短板，从而积极进行改正，学生学习兴趣和积极性也会更高，同时养成良好的学习习惯，对数学知识的认识和理解也会更加深刻，学习效率更高。
一、小学数学高效课堂
小学数学的知识结构简单，知识点较碎，教师受传统教学观念的影响，在数学课堂上照本宣科，一切以课本为主，课堂成为教师的“一言堂”，学生在课堂上只能被动地听教师讲解。长此以往，学生就会逐渐失去数学学习兴趣，成了考试的机器。鉴于此，小学数学教师急需改变这种现状。首先，教师应该充分、全面地理解核心素养的内涵，及时转变课堂教学方式，尊重学生的主体地位，将课堂还给学生，使学生能够积极主动地参与课堂学习，进而提高学生的数学学习能力。
二、错题在小学数学高效课堂中的应用
（一）教师要建立共享的错题库
对于小学数学教师而言，其从事小学数学教学多年，在对应数学概念的学习或者知识讲解的过程中，可以很快了解哪些地方会成为学生经常犯错的地方，哪些错误出现的几率是比较大的。教师可以将此作为一种珍贵的数学教学资源，积极将每一届学生容易出现错误的题目收集起来，比如,将学生在大型考试中犯错的题目进行统计分析，将其中共性的题目归结起来，进行收集和整理，将其纳入到实际的错题库中去，最好可以借助实际的信息技术手段，将其转变为电子版，然后在后期对应知识点教学的时候可以迅速地将其调取出来，这样就可以更加有针对性地去开展实际的错题教育工作。
（二）教师要关注学生的错题，让学生从错题中查漏补缺
从平时的作业和考试中，教师可以了解学生对知识的掌握情况；从学生错题的特点，可以了解到学生哪些基础知识还没有掌握扎实，学生对哪些知识点的理解还有偏差。通过给学生讲评作业中出现的典型错误，可以使学生进一步掌握数学的知识脉络，进一步巩固一些重要的知识点。
特别要关注学生们的同类错误，同样的错误发生在大多数学生的身上，这就说明教师在教学中可能有一些细节的问题没有讲解清楚，学生在理解的时候出现了偏差。发现这些情况后，教师要系统地为学生进行讲解，让学生能够避免出现类似的错误，同时将同类的错误整合到一起，让学生从中总结经验教训，促使其在以后的学习中做到举一反三，融会贯通。
（三）从错题中，让学生掌握计算的正确方法
小学生一个重要的学习任务，就是掌握四则运算的基本规律，但在运算的过程中出现了各种各样的问题，让学生非常受挫。计算是重要的基础，在今后的学习中，数学的学习过程都离不开计算，即便是学生知道题目应该如何解，但是计算如果出现问题，分数同样会损失很多。在学生平时的错题当中，计算问题表现得就非常突出。借助错题，让学生理解自己在计算过程中哪些运算规则理解得有问题，或者哪些处理的方式还不够到位，这样他们才能更好地提高计算的准确率。但是，小学生对计算没有什么兴趣，他们觉得很枯燥，特别是当教师给学生留一些口算作业题的时候，学生总是想尽各种办法逃避完成作业；进行口算的时候，注意力不够集中，以致出现了较多的错误。所以，要培养小学生良好的学习品质，特别要注意让他们打好计算的重要基础。
（四）从错题管理行动角度提出的策略
当学生养成了良好的错题管理态度之后，教师还需要指导学生掌握正确的错题管理行为。首先，引导学生及时收集和改正错题。当前很多小学生存在会做的题目不会出错，不会做的题目经常、反复出错的情况，造成这种情况的主要原因是学生对数学知识的认识和理解不深刻，导致没有真正掌握题目的解法。所以教师还需要指导学生及时收集并改正错题，从而更好地建立完整的知识体系，掌握正确的解题思路和方法。此外，当遇到错题的时候，不要拖沓，及时进行整理，否则很容易忘记自己的错误关键点，影响错题管理效果。
（五）合理搭配教学方法
通过合理搭配教学方法，能够激发学生对于课程的学习兴趣，从而提高小学数学课堂的教学质量。从目前的应用情况来看，经常使用到的教学方法有翻转课堂教学法、思维导图教学法、问题引领式教学法等。而错题资源的利用，也是一种新的教学思路，在对学生进行错题辅导时，可以将这些教学方法应用到错题资源教学中，这也提高了课堂的互动性，在活跃课堂教学气氛的同时，加快了课程学习速度。
结束语
作为小学教育工作者，在数学教学中，要本着以学生为本的原则，正确看待每一个学生出现的错误，将错误看作他们成长的契机，不要总是习惯性地以成绩来评价学生，要引导学生正确地看待错题，在错题交互、错题反思中提升自己，完善知识体系。对于教师而言，需要积极建立错题知识库，依照实际错题去开展教学，进行个别化的辅导，由此才能够引导错题发挥其在小学数学教学中的作用。
参考文献
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