付锐
甘肃省平凉市灵台县邵寨中学 744401
摘 要：现代教育朝着素质化方向发展，课堂教学也更关注提高学生的综合能力。在初中物理课堂教学中，为了提高学生对物理学习的热情，老师要把握课堂教学实际情况，通过设置有效的问题，吸引学生对物理学习的注意力，提出的每一个问题都要和课堂和学生相联系，综合考虑学生的物理学习能力、思维发展水平和发展规律，设置难易得当的问题，帮助顺利完成物理教学，全面发展学生科学素养。本文主要就培养科学素养的物理课堂有效提问方法展开分析讨论。
关键词：科学素养；初中物理；提问策略
随着新课程改革的深入发展，在初中物理教学中更注重对学生科学素养的培养，将科学素养和物理课堂教学有机结合，借助提问的教学方式实现师生之间的互动沟通交流。在传统的物理教学中，老师高度关注课堂整体方案的设计，忽略了提问方法的有效应用，很多老师认为提问就是一个简单的询问问题。没有关注到提问方式的根本，其实借助有效的提问方式能够吸引学生的注意力，帮助学生进一步发展科学素养。因此本文就如何借助有效的提问策略，帮助学生提高物理学习兴趣和学习热情，使其将所学理论知识和实践应用有机结合，进而实现学生的全面发展。
一、借助问题冲突，激发学生学习兴趣
围绕课堂实际，老师深入研究教材，将教学内容和学生已学知识、生活经验相结合，借助两者之间的矛盾来设置问题，这样的问题冲突极易引发学生对物理学习的兴趣。例如在初中物理八年级下册第九章压强学习中，提到各种压强的知识，其中有一个关于液体沸点和大气压强的关系[1]。那么面对这样的章节学习，老师们就可以提出这样的问题，停止沸腾的水遇到冷水后，水会再次沸腾，这是真的吗？学生们在听到这个问题会非常疑惑，接着就肯定地回答道，这一定不是真的，因为水已经停止沸腾了，那么再给它浇上冷水，怎么还会再次沸腾呢？当学生心中坚定了这个答案之后，老师再开始做相关的物理实验。取出适量的水倒入烧瓶中，用酒精灯对烧瓶中的水进行加热，将水加热到沸腾后移开酒精灯，学生会看到水停止沸腾了，接着迅速给烧瓶塞上瓶塞，将少许冷水浇在烧瓶底部，这时大家会惊奇的发现水又会再次沸腾起来。好奇心的驱使一定会使学生想一探究竟，这就激发了学生学习后续知识的兴趣。
二、利用信息技术，增强学生质疑热情
作为现代科学技术的基础学科之一，物理学和科学的发展有着密切关系，所以在物理课堂中就需要联系现代社会的先进科技设计问题，激发学生的学习热情[2]。例如最令国人振奋的神舟系列载人飞船发射，播放神舟十一号载人飞船发射的视频，让学生看完视频后，老师提出问题：神舟十一号飞船为什么能够离开地球升上太空？在上升过程中需要哪些能量？通过这些问题，学生们就会思考，从而联想到内能知识，能量的转化方面，同时也可以激发学生的爱国热情。除此之外，在初中物理人教版八年级下册第九章液体压强的学习中，有材料提到我国的蛟龙号载人潜水艇已经顺利完成了7000米级的潜水实验。在那么深的海底，海水的压强有多大？如果将脚伸出，要承受多大的压力？这样有趣的问题容易激发学生的学习兴趣，他们经过计算能得到令人震撼的结论，在7000米深的海底将脚伸出潜水器，相当于承受1500个成年人的重量，让学生意识到深海潜水技术的尖端和深海科学工作者的不易。
三、围绕生活实际，注重提问有效应用
在物理学习的过程中，物理知识的抽象性会让多数学生认为学习物理非常困难，很大程度上是由于他们没有把物理知识学习和实际生活紧密联系起来。在课堂教学过程中，老师结合学生的实际生活提出相关的问题，这样学生就能够联系生活经验，探索相关的物理知识。初中物理人教版八年级上册第三章提到了物态变化，其中围绕温度和六种物态变化展开了相关讲解，物态变化的定义对学生们来讲，理解起来比较抽象，然而和生活现象联系起来，就没有太大的难度了。例如，想要让一件湿衣服尽快变干，有哪些方式？变干的方法大家并不陌生，因为生活中体验过。学生自然会提到将衣服在太阳底下晒或者放进洗衣机甩干或者用吹风机吹这些方法，经过七嘴八舌的讨论，就可以发现蒸发的知识，再结合书本上的汽化概念，问题就会迎刃而解。
四、展开分层设问，帮助学生全面提高
在物理学习过程中，知识点有难有易，学生们对物理知识的认知也各有不同，面对这样的情况，老师就需要展开分层提问的方式，结合学生的实际情况，设置难易程度不同的问题，引发各个层次学生进行思考，最终实现全体学生思维的提升和发展[3]。例如在初中物理人教版八年级下册第八章运动和力中，有牛顿第一定律的学习，这是力学学习中非常关键的内容。但是对于学生而言，理解起来格外的困难，面对这样的情况，老师可以先做小车在不同表面运动的实验，提示学生注意观察。在实验过程中，老师发问：小车为什么最终会停下来？在不同的表面它停下时的位置一样吗？得到回复后再紧接着问：如果小车运动时受到的阻力不断减小，小车将会如何运动？通过步步紧逼的发问引导学生逐步分析，从而化解牛顿第一定律理解的难度，也让学生的思维伴随着问题逐步深入，最终得出结论。这样既提高了学生的观察能力，也锻炼了学生的思维，老师的追问会使得学生极力思考，不敢懈怠。
五、引导学生提问，促进深度思考发展
科学探究是培养学生科学素养的关键，然而在科学探究中，很多人忽略了科学探究的前提，将科学探究仅看作是实验，其实对于科学探究而言，非常重要的内容就是提出问题，没有问题就没有科学探究，有了问题，有了疑问，才能够推动学生探究的欲望[4]。因此在这样的情况下，老师就要构建一个民主化的课堂，在课堂上鼓励学生畅所欲言，让学生通过质疑发问达到与其他学生和老师双向交流的目的，通过有效的沟通，才会设计出可行的实验进行科学探究，这样才能不断培养学生的物理学科核心素养。例如在初中物理人教版九年级第二十章电与磁学习中，对于磁场现象，学生很容易联系到非常熟悉的磁铁。大家都知道磁铁有磁力，那么这些磁力的相互作用有什么规律吗？抛出这个问题后，学生一定会用找两个磁体展开相关的实验，来验证自己的猜想，进而得出两极吸引或者排斥的规律。
结束语：
综上所述，初中物理课堂的有效提问，需要老师们结合教材，根据学生的实际情况，精心设置课堂问题，利用有效的提问，帮助学生思考探索，激发求知欲，逐步培养起学生的科学素养。
参考文献：
[1]高崇宽.核心素养下初中物理课堂有效提问教学分析[J].读写算,2021(01):83-84.
[2]夏雄纠.核心素养理念下的初中物理课堂教学策略[J].黄冈师范学院学报,2020,40(06):102-106.
[3]屈道成.探究引导式提问在初中物理课堂中的有效应用[J].中学生数理化(教与学),2020(09):73.
[4]宁俊亭.基于科学素养的初中物理课堂有效提问[J].中学生数理化(教与学),2020(05):12-13.
课题名称：初中物理课堂提问有效性及策略研究
课题编号：[2019]PLG453