杜玉婷
江西省新余市特殊教育学校
智障学生由于智力的缺陷，造成注意力不集中，感知的范围小，记忆力差，缺乏创新思维和逻辑思维能力，学习的速度慢，接受能力差，不肯动脑筋。我针对智障学生的这一特点，在教学中采取多种形式的教学方法，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生在活动中掌握知识、发展能力，体验数学学习的乐趣 。下面谈谈自己在教学中的几点做法。
一、 运用直观教具，调动学生学习的兴趣。
从智障学生的认知水平和认识过程来说，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。所以学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断的呈现和引导。
在教学认识数字“2”时，我将玩具可爱的“鸭妈妈和小鸭”带入课堂，先让学生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜，我们今天认识的数字宝宝和这些小鸭外形有些像，这个数字宝宝是：“2”。接下来让学生上板上端端正正的把数字“2”，写入田字格中，根据学生的书写，进行生生评价，写得好，好在那里，不好又在那里，“想不想看老师样写的，师一边写一边说这是鸭子的头，鸭子的脖子…….。学生在学习过程中学习兴趣很高，愿意看也愿意学，在教学中出示学生熟悉的小动物玩具小鸭，一下子吸引了学生注意力，学生通过观察，动手触摸，动脑筋思考等方法很快掌握了新知识。
二、游戏指导学生学习，增强智障学生自主学习数学的意识。
智障学生乐于在玩中学，在动中求知，在喜悦中索取。让智障学生在游戏创设的愉快情境中学习，学生便有了“我要学”、“我乐学”的积极性。这时，课堂教学便成了教师与学生两个积极性的最佳结合，也为实现课堂教学优化创造了有利条件，教学也容易取得事半功倍的效果。如在教学10以内数的分与合时，我让学生做套圈的游戏。边玩边数套中了几个，没有套中的有几个，合起来是几个。也可以让学生这样说，一共有几个圆环，几个套中了，几个没有套中。
在游戏的过程中，学生们自然而然地把10以内数的分与合掌握了，为今后学习10以内的加减法打下了扎实的基础。在教学“单数和双数”时，我组织学生开展“报号游戏”。游戏要求每个学生手里拿着一个数字，先判断自己的数字是单数还是双数，然后教师叫号，让被叫到的学生说出自己数字是单数还是双数。接着，老师让手里数字是单数的同学起来站在左侧，再让手里数字是双数的同学起来站在右侧，站起来的同时分别要求大声报出自己的数字，其他同学判断这些同学有没有走错。智障学生在游戏中边玩边学到了新知识，对概念的理解更容易掌握。
三、?运用多媒体辅助教学，强化学生的理解能力和记忆能力。
智障学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，如在教学“加法”概念时，多媒体演示：岸边有５只鸭子，水里有３个鸭子。水中的鸭子缓缓游向岸边。问学生岸边一共有几只鸭子？通过简单、生动的多媒体演示，引导学生抽象出“把两个数合并起来求一共是多少的计算叫加法”这一概念。从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解，起到事半功倍的效果。
四、?运用多种教学方法结合，感受快乐
智障学生记得慢，忘记得快，数学有很多知识都是要机械记忆的，怎么样让学生记得轻松，记得牢呢？
教学中采用歌诀、手指操与形象的肢体语言相结合的形式，歌诀力求简洁、朗朗上口，如自编歌诀“0像鸡蛋0、0、0；1像铅笔1、1、1；2像小鸭2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像红旗子4、4、4；5像称钩5、5、5；6像口哨6、6、6；7像镰刀7、7、7；8像葫芦8、8、8；9像气球9、9、9”。学生一边读，一边做手指操加入形象的肢体语言，在说像小鸭时，可以学小鸭走路的样子，像红旗时，可以模仿红旗迎风摆的样．．．．．．符合智障学生活泼，好动的天性，促进学生动脑，动口，动手，让学生在不知不觉中掌握知识，学会本领，感受快乐。
智障学生对故事非常感兴趣,在教学中利用讲故事帮助学生掌握知识。例如在教“1+1=2”时,教师先出示了一个学生熟悉的动画人物小兔欢欢,然后说欢欢要去拔萝卜。学生都很高兴。接着就让学生数,欢欢先拔了1个萝卜,又拔了1个萝卜,合起来拔了2个萝卜。最后让学生编出故事、摆出算式。这不仅引出了学习内容,还活跃了整个课堂气氛,把学生的学习兴趣推向高潮。
总之，通过我的教学实践发现，以上的几种教学方法能有效的集中学生的注意力，提高学生学习的兴趣，增强学生的理解能力和记忆能力，弥补教材使用上的不足，降低课堂教学的难度，提高教学效率。