刘先翠
云南省丽江市华坪县兴泉镇中心学校674800
摘要：学高年级数学课程内容在知识容量与知识点变现方面已经相当抽象，且数学知识呈现复杂化变化，该阶段教师必须改变教学思路，尝试运用思维导图这样的特殊教法来引导学生，优化学生逻辑性思维水平。与此同时，为了进一步增加小学数学高年级课堂师生、生生互动频率，激发学生数学学习热情，构建思维导图数学教学模式也是很有必要的。
关键词：小学数学；思维导图；应用策略
引言
思维导图法被广大师生所青睐，因为它高度概括、主次分明、上下关联、前后贯通。小学高年级数学教学中高效运用思维导图，能增强记忆效果、突破知识难点、提升教学效益。
一、思维导图在概念知识教学中的应用
概念是数学学习的基础。学生只有理解概念，才能正确运用知识。但对小学生而言，数学概念过于抽象，且小学数学概念较多，学生在理解概念时会遇到很多困难。在传统教学模式中，教师往往只是简单讲解概念知识，随后让学生进行计算实践，希望学生通过练习掌握概念知识。这种方式对于学习能力较强、具备一定数学思维的学生而言，他们可以取得很好的学习效果。但对于学习能力较弱的学生而言，他们难以理解概念，也自然无法将其灵活运用在实际解题中，导致解题效率和正确率大打折扣。这也会导致学生出现两极分化的情况，如学习能力较弱的学生很容易放弃对数学知识的学习。学生只有理解数学概念，并掌握其精髓，才能在今后的学习中得心应手，获得能力上的突破。思维导图不仅能帮助学生记忆和理解概念，还能让学生更好地分清相似概念，加深学生对概念的理解。
比如，在教学“圆柱组成”一课时，由于教学内容十分抽象，学生很难通过书本文字及教师的讲解对圆柱概念产生准确认知。此时，教师可以将思维导图应用于教学过程中，先让学生将圆柱体的三维模型想象成平面图形，然后将圆柱体的底面和侧面拆开。学生将“圆柱体的展开”作为思维导图的中心词，围绕这一中心词进行发散，将圆柱体与底面、侧面的关系呈现在思维导图中，从而帮助学生更好地理解圆柱体的概念。学生在复习圆柱体的相关知识时，也会重现绘制思维导图的过程，加强记忆。
二、应用思维导图，帮助学生突破学习重难点
由于小学生认知水平、思维发展以及知识水平的限制，对所学知识的理解、掌握都有一个循序渐进的过程，尤其对抽象性的数学概念和一些思维逻辑性较强的理论知识、空间图形的转换等的理解、掌握具有一定的困难。如果教师继续采用传统的“一言堂”填鸭式教学方法，“从头讲到尾”，很难让学生理解和掌握这些数学知识，而且很容易让学生对所学知识和概念产生混淆，教师的教学效果不理想，学生的学习成效更是一塌糊涂。面对教师“教”和学生“学”中这一问题，如何有效解决这一难点，就成为课堂教学研究的热点。
那么，老师可以在课前将当堂或本节知识采取“思维导图”的方式呈现出来，通过思维导图中不同的图形结构、图形关联将所学知识直观、清晰地展示出来，学生在老师的引导下，利用思维导图，从点到面、由易而难的开展学习，可以将那些容易混淆的知识点通过思维导图进行重点标注或圈点，让学生在学习过程中，既对所学知识点能够全面理解，又能灵活应用所学知识解决问题。通过这些图文并茂的思维导图，可帮助学生解决学习中的重难点，对学生的学习促进效果不言而喻。
例如，在进行六年级数学“平面图形”总复习教学时，由于其中涉及三角形、四边形等多种平面图形，这些图形各自既有独立的特点，但又有共性或联系，不同图形的性质与特点都有很大的差别，学生学习时就容易混淆，在综合应用题目解答中更是出错率极高。面对此类问题，教师在教学时可以利用黑板或者多媒体，将所学内容通过思维导图的形式呈现出来，边讲解边展示，既对所学知识进行了系统的复习，同时也帮助学生对各种图形的特征以及相互联系进行了梳理。一节课结束，一张完美的“平面图形知识网络图”呈现在同学们面前，这样既节省时间，又帮助学生对所学知识有全新的认识和升华，同时解决了教学中的难点。
三、利用思维导图，协助学生完成知识的归纳整理
小学数学新课标要求教学中要注重联系实际，提高学生对数学的整体认识度，感受数学的整体性。归纳整理恰恰体现了这一要求，通过归纳整理可以将很多表面上看起来毫不相干，其实存在着千丝万缕关系的知识点串联起来。对一个单元、几个单元或一册书的归纳整理，就成为实现数学学习“整体化”的重要手段。数学知识都有一定的规律性，一个单元中往往会包含许多小的知识点，而这些知识点又是在不同的课时中学习的，学生在学完一个单元或者一册教材时，头脑中的知识比较零乱，教师要引导学生对所学知识进行归类、整理，使得学过的知识在学生记忆深处形成知识网络。合理利用思维导图，可以帮助学生从散杂、片断式学习中理清知识脉络，对所学知识以单元或章节进行归纳整理，形成知识体系，便于学生复习时查漏补缺，这样既节约了学习时间，又提高了学习效率。
比如在小学六年级数学上册《圆》一章节中，我们可以通过制作思维导图将本章内容分为圆的周长、圆的面积、扇形三个大的部分。对于圆的周长又可以从认识与特征、计算应用两部分进行整理，帮助学生理清知识体系;对圆的面积可以从圆的面积公式、圆环面积以及不规则图形面积计算三部分进行归纳整理;扇形部分可以从特征和应用两部分归纳整理。这样一来，呈现在学生面前的是一张有关《圆》这一章节所有知识点的知识网络图，包括概念、公式以及综合应用，学生只要对图中的知识点进行复习就可以做到对全章节知识的掌握。
结束语
实践证明，恰到好处地运用思维导图，必将促使数学课堂“从‘有效’走向‘高效’”，促使数学学习从“费力”走向“轻松”，促使学习历程从“乏味”变为“有味”。因此，在高年级的数学教学中，教师要适时地引导学生运用思维导图，充分发挥思维导图的优势，最大限度地激活学生的思维，有效突破知识重点难点，促使学生内化所学知识，进而达到数学高效课堂。当然，数学教师一定要在思维导图绘制的指导上下足功夫，同时还有具有良好的耐心，和学生一起完善思维导图，让学生体会到思维导图的重要作用，进而对这一学习方法真正认同，从而在训练中实现思维导图的灵活应用。
参考文献
[1]朱丽晖.思维导图在小学高年级数学中的应用探究[J].家长,2020(12):102-103.
[2]徐建干.思维导图在小学高年级数学教学中的应用研究[J].教学管理与教育研究,2019,4(23):85-86.
[3]董泽芳.思维导图在小学高年级数学学习中的运用研究[J].名师在线,2018(23):60-61.