翁明焕
湖北省十堰市郧西县城关镇中 442600
摘要：要想提高初中数学教学效果，需要转变学困生的学习心态，改变学困生的学习现状，从学习习惯、学习技巧、学习环境等方面入手，逐渐提高学困生的学习能力。
关键词：初中数学；学困生；转化策略
引言
初中数学教学在初中教育体系中有着极为重要的地位，所以教师要坚持从吸引学生积极参与学习活动入手，激发学生学习兴趣，实现培养学生综合素养目标。因此在教育中需要从改进教学方法入手，让学生保持学习主动性，帮助学生解决学习中的问题。
一、开展小组合作学习活动，实现互助学习
初中数学课堂教学中，要想实现学困生的转化，教师可以通过小组合作学习的方式，促进学生之间的相互帮助。每个小组都要有学优生和学困生，为学生相互帮助提供前提。在课堂活动中，合理构建小组，开展课堂活动，是教学的重要组成部分。在分组的过程中，教师要保证每个小组的学习水平相当，避免出现差距过大的情况，因为这样不利于学生学习和探究欲望的培养。在完成小组构建之后，教师要根据课堂教学内容，合理调整学习内容，划分相应的任务等级，让学生感受成功的喜悦，调动学生的学习积极性。例如，在人教版初中数学七年级上册“正数和负数”的课堂教学中，在完成相关概念知识讲解后，教师可以向学生展示一些数字，如10、-5、4、-3、-203、2.3、100、30、-40、-25，让学生对其进行分组和归类，组织学生开展小组讨论活动，由组长来展示自己小组的成果。这样，学生结合对概念知识的理解，能够正确区分正数和负数。为了帮助学困生理解概念知识，教师可以设计问题：“0属于哪一类型？0表示什么意思？”在这样的学习活动中，学困生可以在其他学生的帮助下，开展学习活动，遇到一些不理解的知识和问题时，可以在与同学的交流中更加深入地理解知识点。学生之间的相互帮助，可以逐渐激发学困生的学习兴趣，调动学困生的主观能动性，让学困生体会数学学习的乐趣，进而全面系统地掌握正数、负数等知识内容，实现学困生的转化。
二、用心关爱，鼓励学困生树立学习自信
学困生的产生不仅是因为学生自身的原因，还有一部分原因可能是教师因为学生成绩差而忽略他们，使学困生变得越来越自卑，逐渐失去对数学学习的信心。教师应该及时改变传统的教育观念，不能对他们产生偏见，教师要真心关爱、尊重每名学困生，帮助他们重拾数学学习的信心。另外，学困生成绩差难免会存有消极情绪，他们可能会从心底里感觉自己与其他同学格格不入。
教师应该打消他们这种想法，用真心与他们交谈，鼓励他们积极参与学习，让学困生感受到教师对他们的关爱，并以一种积极的心态参与到数学学习中去。例如，在教学教材七年级下册“二元一次方程组”这节课时，比较考验学困生的计算能力，教师可以在黑板上布置几道计算题让学生上台展示，题目的难度可以从易到难，让学困生去做相对简单的题目，再让中等生和优等生做计算难度较大的题目。这样的设计，教师照顾到了学困生的心理，能让他们从正确解题中收获到数学学习的乐趣，进而更愿意参与到课堂中展示自己，逐渐树立学习自信。教师对学困生的关注和爱护是让他们奋发学习的动力，能让学困生从心底里感受到教师对他们关爱，更愿意也更有信心去学习数学。
三、激发学生学习动机
初中数学教学过程中，为了能够将学困生存在的问题，进行有效的解决。必须要做到以下的几点：一应该让学生对教师有足够的信任，因为只有学生在信任教师的情况下，学生与教师之间才能够形成很好的配合关系。因此，教师与学生之间首先应该要建立非常亲密的关系，学生与教师之间是良师益友，而不是领导，这样会使学生产生距离感，无法完全投入到学习中。尤其是初中学生，在心理以及其它方面都正处于上升阶段，稍有不慎，便会造成学生养成叛逆的心理状态，以及产生各种不良情绪，从而对数学学习产生抵触心理[4]。基于此，如果教师在实际教学过程中能够与学生之间形成朋友关系，那么学生与教师都会变得相对较为轻松，教师在进行教学过程中，学生会积极主动的配合教师，同时教师也会学生之间进行及时的沟通，了解学生的难点问题，从而对学生进行针对性的教学。在以往传统教学过程中，教师往往都会居高临下存在，这样学生与教师之间便会形成非常大的距离感，甚至学生还会对数学知识的学习产生厌烦感，这样非常不利教师教学工作的开展。教师在数学课堂实际教学过程中，数学教师必须要对学困生的基本情况有一定的了解，给予学困生足够的关心和尊重，使学生能够感受到教师学生的用心良苦，然后全身心投入到学习中，在学习得到相应的进步。教师与学生之间的距离感得到相应的缩短，也可以使学生学习的过程中，在心理上得到放松，这样在对数学学习过程中，便不会产生厌烦心理，同时还会对数学的学习，对其产生浓厚的学习，以及强烈的求知欲望，对数学的学习往往会希望揭开其中的神秘之感，进而使对数学的学习效果，可以得到事半功倍的效果。
结束语
综上所述，在初中数学教学中要坚持从做好学困生转化出发，教师也要正确面对学困生，保持充足的耐心，及时指导学生，在主动与学生沟通中掌握学困生在学习中遇到的问题，从而帮助学困生掌握学习数学知识的方法，逐渐提升自身的学习能力。
参考文献
[1]苏秀荣.不抛弃，不放弃——初中数学学困生转化的有效策略探析[J].新课程,2020(02):214-215.
[2]覃美娟.农村初中数学学困生有效转化的策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2019(12):233.
[3]许晓勤.初中数学“学困生”转化的有效策略探究[J].课程教育研究,2018(33):125.