许婕
江苏省盐城市射阳县兴桥小学 ，江苏 盐城 224300
摘要：游戏化教学一直是小学生钟爱的教学模式。针对小学音乐教学,单凭教师理论教授加练习的教学方式，显然满足不了现代教育的更高要求，传统教学方式不但不能有效激发学生的参与热情，还会使他们学习起来感到无味而单调，甚至产生倦怠等不良情绪。那如何打破传统教学模式，极大地调动起学生的兴趣？游戏化教学成为小学音乐教学的首选，该教学法符合小学生的心理特点，迎合现代教育所倡导的寓教于乐的理念。为此，本文基于多年执行经验，有关花教学在小学音乐教学中的应用，提出了若干思考，希冀借助游戏化教学能够建构更加高效的小学音乐课堂。
关键词：小学音乐；游戏化教学；应用
在小学音乐教学中，教师应始终坚持生本教学理念，落实因制地宜地教学方针，迎合学生的心理发展需求，采用小学生津津乐道的游戏化教学方式，开展多样化的游戏实践活动，让学生在游戏中习得乐理知识，领略音乐之美，不断提升自身的艺术修养，全面发展其音乐核心素养。本文主要研究了游戏化教学模式如何有效应用于小学音乐课堂，提出了以下几个点建议，仅供其他同仁参考。
一、设计歌舞游戏，提升学生的音乐情趣
注意力分散、强烈的好奇心及活跃的思维是儿童心理特有的标志，教师就要采取一切可能的手段来吸引他们的兴趣，唱歌跳舞本身带来游戏的特性，是儿童表达情感的最佳方式，游戏是也符合其心理特点。为此，教师可集歌、舞、游戏三者集为一体化，最初可以甄选一些简单易懂的音乐学习素材，供学生们学习，待学生有了一定的音乐基础后，教师可以鼓励其在乐理知识基础上，充分发挥自身的想象力，进行个性化的学习与创作，以自己喜爱的方式或是已学过的动作姿态来表达音乐，从而真正内化为学生的音乐感知能力。
例如：以蒙古歌曲“草原赞歌”为例，这是一首草原风情的歌曲，它蕴含着浓郁的地域特色风情。在教学中，笔者先为学生展示了一系列的蒙古族的经典画像，与学生一起分辨是民族服饰。同时，笔者播放了有关歌曲，有的学生根据音乐旋律和风格，很快猜出是蒙古歌曲。随后，笔者又为学生呈现了具有蒙古族特色的生活情境图，如赛马、摔跤、射箭等场景，结合图片，引导学生共同探讨蒙古族的特色舞蹈动作，当学生们你一言，我一语的讨论着蒙古动作时，笔者顺势为学生播放了蒙古舞，学习了抖、耸肩，抖、甩手，以及提腕和拖步等经典基本舞步，并让他们排成舞蹈队形，学生们饶有兴致地边哼唱边舞动，在一片欢声笑语间，学生完成了教学任务，取得了良好的教学效果。该教学法以音乐为媒介来进行歌舞游戏，符合学生的学习意愿，使他们获得优质的学习体验，同时，有利于发掘学生的音乐潜能，极大地提升课堂教学效率。
二、开展合作互助游戏，激发学生探究兴趣
小学音乐教学中，开展合作性教学活动，要基于音乐教学内容及目标，引导学生相互合作与交流。然而，教师放手于学生自主学习，但不是放任自由，要适时地指导、点拨，让他们在该学习模式下，相互促进、博采众长，共同进步。
笔者认为坚持“组内异质、组间同质”的分组原则较为合理化，可适当地发动竞争机制，激发学生的合作探究的意识，这样，使学生的思维，无论是深度还是广度都能得到有效拓展，更好地学习音乐。
例如：以“生肖乐园”这一单元知识教学为例，笔者引导学生赏析了有关动物的歌曲，如“十二生肖歌”“两只老虎”……，随后又根据主题“十二生肖”，组织学生参与实践学习环节。笔者将他们分为若干组，每小10人来创编学主题为“生肖乐园”的合作游戏。在多媒体ppt支持，以及笔者的引领下，鼓励每组的成员结合个人兴趣，选取生肖角色，展示出每个生肖的生动形象，以此引导每小组创编出有趣的舞蹈。在音乐响起时，学生边舞动边唱歌，真正地将快乐融入学习之中，同时，在学习过程中，激发学生的探究兴趣，并展现了小组互帮互助的合作模式。为求实效，笔者采用了竞争机制，实施了生生、师生评价方式，促进了游戏活动的有效性。
三、组织角色扮演游戏，培养学生的核心素养
在小学音乐教学中，教师还可以组织角色扮演游戏来调动学生积极性。教师可根据教学内容，营造相适宜的情境表演气氛，鼓励学生地情境进行创编，促进他们积极参与到游戏角色的表演中，促使其深入领悟角色与情节，从而深化学习音乐的体验，充分表现音乐思想情感。采用角色扮演游戏法，给予学生展现自信心的机会，能够提升他们对音乐的认知水平，同时，融入到音乐学习的表演中，使音境交融，有助于学生深入感受音乐表达的情感，全面培养学生的学科核心素养。
例如：在学习“甜甜的秘密”时，笔者组织了角色扮演游戏，通过小组内学生演唱、表演等形式，表现出歌曲蕴含的神秘主题思想，同时由学生担任“师长”和“学生”角色扮演，展现出音乐作品中角色的思想感情，体现了他们对歌曲的理解认识，表达出学生对老师的感激及爱戴。这样，通过角色游戏活动，引导学生置身于音乐形象的表现中，能更好发挥学生的创造想象力，深化他们对音乐的领悟，这种汇合音乐、舞蹈及文学等多样化元素的游戏方式，使学生很好地感受到音乐的艺术魅力。
总而言之，教师要根据实际教学内容，以及学生的身心发展水平，有的放矢的选取相适宜的游戏类型，让他们在游戏中学习，在学习中游戏。在音乐游戏化教学中，学生能无拘无束地表现自我，释放纯真天性，也能很好地体悟音乐，在音乐知识乐园发挥自身的想象创造力，深化自身对音乐的理解与认知，充分领略音乐之美。
参考文献：
[1]韩海荣. 浅析小学音乐游戏化教学[J]. 科学咨询, 2020, (28):265
[2]扶慧芳. 小学音乐游戏化教学的研究[J]. 魅力中国, 2020, (5):269-270