曹晓婕
陕西省西咸新区秦汉中学 712000
摘要：合作学习是当前课堂教学广泛应用的途径，能促使学生思维相互碰撞，弥补自身存在不足的同时，深化对所学知识的理解。在英语写作教学中开展合作学习能让每个学生均参与其中，并调动其思维和学习能力，全面提高英语写作质量。本文主要分析高中英语写作课上学生思与行的统一
关键词：高中英语；写作教学；文化意识
引言
在英语写作教学当中培养学生的文化意识对学生综合素质的提高和教学效果的提升都具有重要的意义，要想实现这一目标就要通过将英语文化与我国传统文化进行对比、对文化教学设计进行优化以及拓展校本英语写作课程等方式使学生认识到不同文化的差异，从而提高写作质量。
一、高中英语写作教学现状
（一）缺乏重视
为了保障英语教学的效率和效果，大部分学校的课程开展都是经过统一调研与设计的，这种统一编写提纲的教学模式虽然有利于整体教学的开展，但是不利于对学生进行有针对性地教学。虽然写作教学是单独的模块，但是教师在教学时通常会将整体的教学模块细分为词汇、语法等部分，这会导致学生得不到系统的写作培养。从教师的教学意识来看，大部分教师只是将英语写作视为英语基础知识的巩固渠道，忽视了对英语写作这一独立模块的教学。
（二）方法简单
学生的英语写作能力不仅要集中在英语写作课堂中进行培养，而且要重视在日常教学中进行渗透。在实际的英语写作教学中，大部分教师只是通过口头讲解与知识巩固的形式将英语写作教学变为知识复习的阵地，到了写作进行关键的策略、要求、技巧等部分，往往只是简单地阐述或者一带而过。虽然写作能力是学生各方面英语能力的综合体现，但是简单的以知识复习和范文背诵的方式开展教学并不能有针对性地提高学生的写作能力。
二、高中英语写作要素构成
语言知识语言、词汇及语法是构成语言知识的三要素，词汇量是前提，理解词汇是基础，准确写出词汇、语法才能表达文章思想。思想内容写作是一个人进行书面交流的表达形式，反映作者的思想、情感以及观点，好的文章应该有好的思想立意，文章段落要契合主题，论述、描述以及例子要围绕中心思想展开。表达交流英语文章之间段落的连接要通过语法手段、词汇手段以及逻辑联系语组成，因此，写作过程中要时刻保持连贯性和逻辑性，避免出现逻辑混乱和词语搭配不当。和以往的“填鸭式”教学方式不同，思维训练更加体现了学生在教学工作中的主体性。清晰的表述思维本身就是语言表达能力的基础，英语思维对学生的英语学习及相应的应用也有着巨大的帮助。想要提升学生的综合写作能力，教师就要尊重学生的实际学习体验。让学生自身的主观能动性得到良好的发挥，从而将“被动”学习转化为“主动”学习。这样不仅可以有效提升教师的教学效率，还能让学生的学习质量得到稳定的增长。学生可以写出更加优美的文章，进而提升学生的英语综合素质。
三、高中英语写作技巧的教学策略
（一）培养学生学习写作的兴趣
兴趣是最好的老师，以往的传统教学方式单一、无趣，导致学生不愿意学习，学生积极性不高，因此，部分学生厌烦英语学习，其写作技巧无法得到有效提升，在新高考改革环境下，教师教学要提升学生的学习兴趣，重塑学生学习积极性和自信心，激励学生学习好英语，养成学习英语的好习惯。比如，利用电脑室展开英语写作，内容是要求学生以不同的方式进行写作，教师选择优秀文章，互相借鉴学习，在兴趣中学习英语写作技巧，同时利用多媒体进行教学，开展对话、动画、电影教学，引导学生学习英语。语言作为文化的基本载体，在内容和形式上有着鲜明地独立特征。想要为学生开展思维训练，就必须增强独秀而生的跨文化教育。在高中生实际的写作过程中，让学生步入写作误区的原因之一就是学生习惯用中文的思维去翻译句子。学生在用英语表述自己的想法时，习惯先建立中文内容，然后将中文直译成英语。
大部分学生并没有认识到这种思维的影响和弊端，这就让学生无法去分析句子中正确的含义。例如在中国的文化中，中国人对亲戚有着复杂的称呼方式。而西方国家则没有相对独立的称谓。中国语言中的叔叔、舅舅、表叔、表舅统一被称为uncle，哥哥、弟弟统一被称为brother。这种文化上的差异可以对学生产生巨大的影响，教师必须为学生带来更加丰富的西方文化内容，才能有效地培养学生的写作思维。为了达到这一教学目的，教师可以采用多种方式拓展学生的文化视野。除了传统的为学生带来英文读物之外，教师还可以通过播放音频或视频资料的方式，为学生开展跨文化区域教育。
（二）多样化的教学形式，培养语言表达能力
首先，可以培养学生养成每天写英语曰记的习惯，提升英语词汇量和书面表达能力，培养英语思维。在曰记中，学生可以自由表达自己的观点和感受，表明自己的立场和看法，日记写作为英语提供了广阔的空间，让学生在曰常英语写作中养成良好的表达习惯，记录不同的生活曰常，提升英语写作和表达能力；其次，在教学中多进行话题讨论，设置多样化的情景对话，鼓励学生表达自己的看法，提升学生灵活运用英语语言的能力，让学生进行独立思考、小组讨论、全班答辩等多种形式的活动，从而提升学生英语学习的积极性、主动性，同时，也提升了他们对不同事物的看法和口语表达能力。
（三）合理运用过程教学法
首先，确定英语文本、时态、人称和写作框架，根据文章题材和内容确定理清写作要点，分清主次，详细描述，勾画文章脉络。其次，遣词造句、填充内容，进行单词、词组、句子的组合，构架文章架构内容，做到自然段的过度、文章的紧凑以及逻辑性合理；最后，整理成篇，行文连贯。通过过程教学法的运用，促使学生的英语写作水平得到提升，充分利用高级语法词汇造句，最大限度地提升写作技巧。英语写作是高中阶段一项必不可少的任务，在现阶段新高考改革下，充分调动学生学习英语写作的积极性、主动性，就需要不断转变教学思路，采用过程教学法、多媒体教学等形式，努力构建学生愿意学习英语，教师愿意教学的良好格局，培养出学生学习英语的兴趣，引导学生从词汇量掌握、语法理解、词句连贯性上下功夫，构建良性写作教学格局，提升学生英语写作能力。
（四）开放式思维
为了提升高中阶段学生的英语写作能力，教师应培养学生开放式思维，培养方法如下：第一，拓展作文题目范围，摒弃模板式作文，培养学生的写作个性。高中英语教材中的作文题目具有单一化及固定化特征，不利于学生思维的扩散，长此以往，学生会形成一种惰性心理，对英语作文写作开始厌烦，并且在写作过程中还会出现较强的压抑感，写出的英语作文缺乏新意，千篇一律现象较为常见，不利于学生发散式思维能力的培养。因此，教师应改变这一英语写作现状，应培养学生的开放式思维，注重发展学生的个性，需激发学生的创新思维，使学生在面对英语作文写作时，能够有较高的兴趣，做到有话所说及有话所讲。因此，教师需要从拟题上开始着手，应选择一些灵活多样及自由活泼的作文题目，使学生能够根据自己的理解去写作，培养学生的思维能力。另外，可从多角度进行选材立意，引导学生从思维的怪圈中脱离出来。第二，作文评判方式多样化，从教师改向学生互改及自改方向转变。《普通高中英语课程标准》中提出，学生需养成自行进行文章修改的好习惯，只有自己能够发现自己在写作中存在的问题，才有助于改善写作质量。在高中作文写作中，将传统的教师改向学生互改及自改方向转变，使学生能够真正地参与到写作实践中去，感悟到自己在写作过程中存在的问题。同时，也有助于强化学生对写作要领的掌握，有助于无形中提升学生的写作水平，培养了学生的开放式思维。
结束语
写作是高中英语的核心组成，提升学生的英语写作水平并不是可以一蹴而就的工程，它需要教师从日常的教学工作中出发，优化传统的英语教材教学模式。教师要不断丰富课堂教学资源，给学生带来更加全面的写作思维训练。这样学生的写作水平才能得到实质的提升，从而成长为适应社会人才需求的高素质人才。
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