吴琳琳
呼和浩特市新城区落凤街小学 010000
摘要：课堂提问是促进小学生思维发展，引导小学生学习的有效途径，如果课堂提问环节得不到教师的重视，或者教师的课堂提问缺乏有效性，将会在很大程度上影响小学生对于英语知识的理解和学习。而当前的小学英语课堂教学实践中，课堂提问形式较为传统，内容相对单一，根本达不到相应的提问要求。这就需要教师结合小学英语教学的实际情况，对于课堂提问进行优化与设计，引导和启发小学生的英语思维，让课堂提问真正发挥应有的作用，实现提升小学英语教学质量的预期目标。
关键词：新课程下 小学英语 课堂提问 有效性研究
引言
课堂提问在小学英语教学过程中具有非常重要的作用。在新课程标准中也明确提出:在小学英语教学课堂中，不仅要专注于提高学生的英语综合素养和英语水平，同时还要注重学生的听、说、读、写四个方面的提高，从而培养学生能力的综合性。利用课堂提问可以高效地完成这一教学目标，通过提问，可以为学生明确知识点关键性本质;其次，还可以引发学生思考，提高学生的认知水平，引导学生以更加专注的热情集中到学习中去;最后，还可以帮助教师更加有层次、有规划地组织课堂，便于教师的教学反馈。要构建一个高效科学的小学英语课堂，艺术的提问是不可缺少的，教师要通过巧妙提问，增加课堂的趣味程度，发挥问题的启发性，提高学生的思维能力和英语素养。
一、小学英语课堂提问存在的不足之处
（一）英语教师所提的展示性问题多于参考性问题
在小学英语课堂教学中，小学英语教师主要运用两种类型的问题：展示性问题和参考性问题。展示性问题一般有固定的答案，学生运用所学基础知识就能回答。例如“How many rooms are there in our school?”“What does Mike like doing?”“How many festivals are there in the story?What are they?”学生只要仔细读课文就可以找到这类问题的答案。相反，参考性问题就没有固定的答案，是一种开放性的问题，学生可以自由发挥。例如“What do you like doing?”“What do you do at weekends?”“If you don’t know the way to the library,how can you ask the way?”对于这类问题，学生可以根据自身情况进行作答。但是，小学英语教师在进行课堂教学时，由于教学时间和教学任务的限定，倾向于使用展示性问题，很少使用参考性问题。展示性问题比较简单，学生很容易就知道答案，不利于激发学生的学习兴趣和创造力，这也违背了陶行知提出的“启发和解放儿童创造力”的教育理念。
（二）英语教师在课堂提问后对学生的课堂表现反馈的形式过于单一
第二语言习得理论认为：学习语言的一个重要途径就是在互动协商的过程中建构意义。在学生回答问题后，英语教师应及时对学生的作答进行反馈，并且可以根据学生回答的内容进行补充。
例如，学生回答：“I like reading books.”英语教师的反馈可以是这样的：“Good!It’s a good habit.Reading can broaden our horizon and make us wiser.”而在实际的课堂教学中，英语教师在课堂提问后对学生作答的反馈形式都比较单一，基本上是说一些肯定表扬的话语，如“Very good!”“Nice job!”“Great!”“Well done!”这些笼统的话语看似在表扬学生，但是并不是很好地反馈学生的课堂表现。
二、新课程下小学英语课堂提问策略
（一）创设轻松教学情景，巧妙开展课堂提问
英语作为一种语言工具类科目，要提高学生的口语能力，最主要的是为学生创设相应的情景引发学生开展学习。教师可以从学生的生活角度出发，采用学生喜闻乐见的方式来创设出相关的情景，调动学生参与课堂的积极性。比如在学习“What color is it?”一课时，教师可以利用教室窗户外的景色，正在春天，万物复苏，草地绿油油的，拥簇着五颜六色的花朵，教师提问:What a beautiful day!What color is it?外边花花绿绿，丰富多彩的世界，刚好和教室里比较乏味的色彩做了对比，鲜明的色彩吸引住了学生的眼球。学生纷纷指着各种各样的花用英语回答颜色:green! Yellow !Red !这样的问题和学生的生活零距离，让学生以激动的心情参与课堂提问的回答中去。
（二）综合运用展示性问题和参考性问题
陶行知先生指出要“启发和解放儿童创造力”。英语教师在预设课堂问题时，要综合运用展示性问题和参考性问题。展示性问题，可以作为考查学生知识掌握情况的重要手段。参考性的问题能激励学生积极思考、发散思维，自由运用英语知识。例如，在教学Summer holiday plans，教师可以问“What is your summer holiday plan? Why? What will you do there?”教授Our dreams时，教师可以问“What is your dream? What do you want to be in the future? Why?”这些问题能有效激活学生的新旧知识，提高学生运用所学知识来进行口语表达的能力。
（三）设计递进性问题，培养思维的深刻性
问题能够很好地启发学生思维。因此，在开展阅读教学中，教师要设计合理的问题来引导学生思考，让学生在阅读文本的同时发现问题，分析和理解获取的信息；要合理联系文本，抓住教学重、难点和教学目标，让学生的阅读更加高效，使他们的独立思考能力得到提高。在阅读教学中，语言学习是一个非常重要的训练项目。因此，教师在开展阅读教学时，不仅要让学生获取文本信息，还要让他们在这一过程中发现语言的规律与特点，对语言现象和语法规律进行概括分析，仿照教材文本进行语言输出。同时，教师要合理设计递进性问题串，培养学生思维的深刻性。
结束语
总的来说，课堂提问在小学英语教学过程中起着至关重要的作用，在激发学生兴趣，提高课堂的参与度，培养学生的思维能力，反馈教师教学效果有着非常重要的作用，教师要充分认识到课堂提问的重要性，结合教学内容，注重学生的实际学习能力和认知程度，根据新课程标准所提出的要求，对课堂提问的方式和内容进行创新、完善和优化，按照问题深度循序渐进的原则，带领着学生由浅入深的思考，最终实现学生英语水平的提高，完成科学高效地小学英语课堂。
参考文献
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