王艳红
山东省东营市东营区文汇学校，257000
摘要：在新课改的背景下，小学英语阅读教学已经成为教学工作开展过程中的一大难点。一部分原因是由于学生在阅读的时候会遇到很多生僻单词等阅读障碍，大大降低了学生在阅读方面的学习兴趣；另一部分原因是小学阶段让学生学习的英语阅读内容比较枯燥，缺乏一定的趣味性。在此背景下，学生的学习兴趣很难得到保证，因此采用角色扮演法来提高小学英语阅读教学的有效性就成为了很多教师的第一选择。
关键词：角色扮演法；小学英语；阅读教学；应用
前言：
角色扮演法就是指在小学英语阅读教学工作开展过程中，教师为学生准备好一些文本，让学生根据文本中的不同角色进行角色扮演，并且通过生动的表演朗读或背诵等多种方法来完成对本篇英语阅读文章的学习。这样的教学方法有利于调动学生学习英语阅读的积极性，也可以充分激发课堂的活力，大大提高教学质量。为了更好地采取这种教学方法，教师有必要对个人的教学手段和教学策略进行科学的应用探究。
一、巧妙运用课文进行角色扮演
要想在小学阶段开展有效的角色扮演英语教学，最重要的环节就是教师为学生寻找合适的阅读文本。由于小学生的词汇量有限，学生在阅读过程中就会遇到很多生僻单词，由于学生的英语基础尚且处于比较薄弱的阶段，对于这些生僻词汇的掌握程度相当一般，在阅读过程中，很多高难词汇或生僻词汇就会成为学生的阅读障碍，然而，在现行的教育背景下，很多教师为学生找到的阅读材料中都含有大量的生僻词汇或者成分结构复杂的长句子，这不仅不会提高学生的英语阅读水平，反而会由于阅读难度过大，严重影响学生的学习兴趣。基于此，教师应当转变教学方法，将目光拉回到课本教材内部。
例如：在教学鲁教版英语教材四年级上册“Countries”的时候，教师如果想要根据本单元的教学内容为学生寻找一些适合角色扮演的阅读文本，其实不需要从网上寻找太多句子或对话，只要根据教材中的一些对话进行适当的改变，就可以比较快速的完成英语阅读文本的编辑。在教学研究工作过程中，我们发现很多一线教师都严重忽略了教材在教学中的用处，其实教材中的很多内容都是十分适合小学阶段学生进行深入学习的。比如在鲁教版的教材中，编者为学生设计了一些主要的教材人物，课本中的所有对话都是发展在这些人物之间的，在教学过程中，教师就可以运用小组合作和角色扮演相结合的教学方法。
当第一单元的内容教学结束之后，为了帮助学生更快的掌握本节知识，教师就可以将全班学生划分为若干个小组，每个小组中的成员数量都是固定的，在正式开始角色扮演的对话练习之前，教师要让小组内部自行讨论，决定每个学生的编号，不同的编号对应不同的角色，这样教师在教学完课文内容之后，就可以让学生在小组内部展开角色扮演的练习。通过这样的教学方法，可以在最短时间内让学生掌握课文的基本内容，在角色扮演的过程中，学生也获得了和其他同学互动的机会，不仅活跃了课堂的氛围，而且提高了课堂教学的有效性。
二、开展生活化的角色扮演，培养随机应变的能力
对于小学阶段的学生而言，教师开展角色扮演的阅读练习，好处是很多的。除了引导学生提高对英语阅读的学习兴趣，提高阅读能力，还可以在练习过程中培养学生的口语水平。一般情况下，课文中的教学内容主要是在学校范围内展开，主要参与人物只有老师和同学。对于小学阶段的学生而言这样的角色扮演背景实在是太单薄，不利于培养学生的学习兴趣，因此在引导学生使用角色扮演法练习阅读和口语时，教师可以注意多采用生活化的教学手段，从生活的角度入手，引导学生完成角色扮演。
例如：在教学《Where is Billy？》这一单元时，教师就需要注意本单元的主要教学目标是让学生掌握一些方位词的描述方法，并且在学完本单元的知识之后，学生可以准确用英语表达一个人的所在方位，而教材中的教学场景是发生在学校里，教师在引导学生开展角色扮演练习时，虽然比较方便，但是在以往的练习过程中，已经有很多场景都是发生在学校里了，对于学生而言，如果所有的角色扮演场景都是同一个，不仅不利于提高学生的学习兴趣，反而会使得角色扮演这个环节变得固定化且带有一定的枯燥性。因此在教学过程中，教师要针对这样的教学内容做出适当的转变，比如在引导学生理解相关内容时，教师可以将场景从学校内部转换到家庭中。
角色扮演活动开始之前，教师先征集几位志愿者，一名同学扮演爸爸，一名同学扮演妈妈，再多邀请几名同学扮演兄弟姐妹，对话开始时，教师可以对这些同学提出要求展开角色扮演的对话，但是在对话过程中，学生也要注意结合语言对话的背景，不允许出现和学校相关的词语，应当适当的对对话内容做出细节上的调整。
在引导学生进行角色扮演的训练时，教师可以为学生指明一个笼统的大方向，但具体的细节转变，要让学生自己完成。这不仅可以提高学生学习的自主积极性，而且有利于帮助学生积极动脑，提高小学生思维的活跃度，培养英语综合素质。当第一组学生完成训练之后，教师可以继续转换教学场景，将家庭背景转移到商场，让学生把寻找目标从人转变成物品，观察学生是否有能力对这些内容做出恰当合理的调整。通过这样的教学方法，学生的学习能力能够在最短时间内得到激发，同时，学生对于英语文本的阅读能力和随机应变的能力也能获得提升。
三、注意语音语调，培养学生的口语水平
前文中我们已经提到，小学阶段引导学生开展角色扮演的练习，除了提高学生的英语阅读能力，还有一个好处，就是培养学生的口语水平。小学生由于英语基础比较薄弱，在学习过程中，往往很难展现出充分的学习能力，而由于缺乏信心，很多教师也会发现，大量学生在张口说英语的过程中无法表现出自信心，这不仅会影响角色扮演的教学效果，也会影响学生的口语水平。因此，在教学工作开展过程中，教师应当注意引导学生养成良好的学习习惯，每一次开展角色扮演的教学，都应当注意调整学生的语音语调，培养口语水平。
例如：在教学《It's time for dinner》这一单元时，教师就需要注意本单元中有一些难度较高的词汇，学生在掌握过程中可能会存在一些问题。比如“Dinner”这个单词学生在掌握过程中很容易因为前鼻音和后鼻音不分而读错，虽然只是细节上的问题，但是小学生的英语口语水平应当从小开始调整。因此，在学生第一次出现错误时，教师就应当以事实的指导调整，帮助学生养成良好的口语习惯。在引导学生进行角色扮演的过程中，教师要重点强调学生的口语读音问题，明确角色扮演的过程就是要求学生把自己当成“英语使用者”，自信并且大声的说出英语。
在其他同学进行角色扮演的过程中，其他没有参与角色扮演的学生，也应当注意聆听台上同学的发音是否标准，并且根据台上学生的读音水平调整个人的英语发音。在角色扮演环节结束之后，教师也可以引导台下的学生对于表演同学进行点评，指出在表演过程中他们是否有出现读音不够标准的情况，并且要求台下的其他学生进行标准示范，通过这样的教学练习，不仅可以引导学生养成良好的阅读习惯，而且也有利于提升学生的口语水平，提高英语综合素养。
总结：
要想培养学生英语语感，就应使学生形成英语思维，使学生用英文思考并分析问题，在日常生活中勤于练习并不断完善自身水平。在小学英语阅读教学过程中运用角色扮演法，能够有效激发学生英语学习兴趣，调动学生英语学习积极性，使得学生能够在学习英语的过程中感受到学习乐趣，这种情况下能够较大程度提高英语阅读教学质量以及教学效率。
参考文献：
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[2]刘学芬.语境理论下小学英语角色扮演教学策略运用探究[J].考试周刊,2020,(70):94-95.
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