徐暑灵
萧山区银河实验小学 浙江省杭州市 311200
摘要：现当今，随着我国教育的不断发展，学校越来越注重科学、思想品德等副科的教学。科学课程能丰富学生的知识，拓展学生的见识。科学实验教学还能充分锻炼学生的思维能力、动手操作能力，从而达到促进学生全面发展的目的。但是，调查发现，当前的小学科学教学中仍存在较多问题，需要教师进行探究，促进科学教学的有效开展。
关键词：课外阅读;小学科学教学;重要性
引言
科学作为小学阶段一门基础性课程，在教学目标和教学内容上都对学生的成长发展有着不可替代的作用。教师要不断丰富科学教学理念，吸收、借鉴优秀的教学方式，采用科学有效的教学策略，以提高课堂教学有效性。
1课外阅读在小学科学教学中的重要性
1.1提升学生学习主动性
课外阅读在小学科学教学中有着重要地位，原因之一就在于它的知识架构更为简单，更适应小学生的理解能力和思考模式。与此同时，还有着鲜明的颜色对比和以生活为原型的故事，帮助学生更好地理解知识点，促进学生主动学习。同样以苏教版小学科学教材为例，在教授种子发芽这一课程时，教师除了在课堂上讲授各类种子发芽特点的知识，还可以让学生在课下进行小组讨论和课程实践，在相关知识的课外阅读中，学生可以通过视频、音频、文字等各种文学形式，了解种子发芽的特点，鲜明直观地感受到种子发芽的过程，更能深入理解这一知识点。
1.2拓宽学生知识来源渠道
课外阅读与课堂教学相结合，能够帮助学生自主选择了解更多的新知识，拓宽学生的知识来源渠道。在当前信息化时代，互联网用户快速增长，网民的平均年龄大大降低，小学生群体已经成为网民中不可小觑的一股势力，因此小学生课外阅读的途径有很多。在网络中，由于知识门槛较低，学生可以从各类门户网站获取课外阅读材料。大部分课外阅读材料都具有科普性质，对于小学生来说，课外阅读是一种极好的学习方式。例如，对于种子发芽这一知识点的学习，学生可以在课外阅读中明确“单子叶植物”“双子叶植物”这样的科学概念，寓教于乐，在娱乐的过程中获得知识。
2小学科学教学现状及影响因素
2.1教学设备不足，教学资源匮乏
科学教学不能局限于课堂教学，而需要教师利用各种素材丰富教学内容。有了丰富的教学资源，教师才能打造高效的科学课堂。科学属于自然类学科，很多知识需要教师利用现代教育技术进行展示，让学生以较直观的形式了解。但是，调查发现，很多小学当前并没有安装多媒体设备。这使得科学教学的效果无法达到教师预期的目标。设备不完善，教师在整理教学资源时就会受到限制，科学教学的高效开展就会受影响。
2.2班级学生过多，教学质量较差
教学质量会受到各个方面因素的影响。其中最主要的是教师和学生。随着我国经济的发展和教育政策的调整，很多小学班级出现人数过多的情况。教师只有一个，当班级人数过多时，教师就很难顾及到每一个学生的学习状况。这使得同一个班级内学生之间的学习存在较大的差距，严重影响整个班级的发展。
2.3教学资源缺乏
科学课程具有较强的实践性、操作性，动手操作是提高科学课堂教学实效性的重要手段。因此，小学科学教学实践中，教师需紧紧把握科学课程的特点，围绕这一特点探索行之有效的教学措施，即在实践中根据学生的优势，为其提供平台并创造机会，让学生展现自我，这意味着小学科学教学活动的开展，需有丰富的教学资源予以支持。
然而，现如今社会、学校、教师等对科学课程教学的重视度远远弱于文化课程，相应的教学设施也尚未结合教学要求予以完善，影响了科学教学活动的有序进行。另外，大部分学校的科学课程教学主要以教材为主，即使设置了科学实验课程教学，也根本没有涉及实践操作，这样一方面不利于学生兴趣的培养，另一方面也让学生丧失了动手操作的机会，不利于增强其实践操作体验感，进而影响了科学教育效果，自然也会影响科学教学育人价值的发挥。
3小学科学教学实效性的提高策略
3.1转变教学观念，强调学生主体地位
小学科学教学要想真正意义上发挥育人效能，必须关注小学科学教学时效性的提高。首先，学校需配置合理的科学实验器材，并按照科学教学工作需求，配备合适数量的科学教师，保证教师拥有充足的时间与精力钻研教材，研究教学方法。唯有如此，才能保证小学科学教学工作的顺利进行。其次，教师自身也需要积极转变教学观念，在新课改与素质教育理念的指导下，教师要尝试运用新型教学方法，充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性化差异，重视学生的个性化发展。唯有如此，小学科学教师才能在教学实践中真正立足于学生实际需求，将科学学习与实际生活紧密联系起来。只有培养学生科学学习兴趣，才能让学生意识到科学学习的重要性，使其积极参与科学学习活动，并运用科学知识解决生活实际问题，不断提高科学学习效果。
3.2提高教师专业能力，促进教学开展
教师的能力决定着最终的教学效率。学校需要招聘专业的教师，对学生开展专业教学。即使无法招聘到具有较强专业能力的教师，学校也应该组织科学教师进行培训，向教师传授正确的教学理念，使教师认识到实验教学的开展对教学的巨大影响，提高教师的能力。另外，学校还要加强教师的责任心，使教师认识到科学教学的重要性。例如，学校可以组织科学教师开展专题教学研讨会，交流、讨论教学经验，认识到自己在教学中存在的问题。学校还可以请具有较高成就的科学教师来校举办讲座，为学校科学教师提供一些有用的建议，使教师从中得到启发。
3.3集思广益，开展小组合作学习
小组合作学习是一种多样化的教学组织形式，是一个为完成共同的任务，学生通过合作的形式，一起努力最终达到教学目标的过程。长期的实践活动证明，学生在合作探讨交流中能对科学现象和科学本质有更清晰、正确的认识。在小学科学教学中，遇到新知、重难点、开放性问题时，教师可以组织学生进行小组合作学习，然后从知识、能力、情感的三维目标入手明确合作学习任务，再按照成绩、能力倾向、个性特征等对学生进行分组，并留足合作学习时间，让学生进行自主思考、合作分析、总结、展示，最终完成合作学习。例如，在教学“相貌各异的我们”时，为了达到使学生深刻理解人们的相貌具有差异明显的特征的目的，笔者将学生分成几个小组，在小组内学生可以选择自己感兴趣的１~２处相貌特征对其他成员进行观察，并把观察结果画下来或写下来。通过合作分工，学生最终证实人的相貌真的是千差万别，就算是双胞胎也存在着区别，生物界的差异性和多样性在人类身上同样适用。在这个活动中，笔者把“人”作为研究对象，充分激起了学生的探究欲望，或写或画的形式也让学生的兴趣特长得到发挥。总之，小学阶段的学生对于这种探究合作式的学习方式非常感兴趣，他们既能体会到游戏的乐趣，又能在活动过程中完成对知识的学习。
结语
小学科学教学实践中存在教学观念落后等一系列问题，不利于小学科学育人作用的发挥。因此，在小学科学教学实践中，广大教育工作者需转变自身观念，予以多样化教学方法等良策，提高科学教学实效及质量。
参考文献
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