俞小兵
上海市宝山区陈伯吹实验小学 上海宝山 201900
摘要：小学劳技课和科技教育活动是培养小学生核心素养（具备能适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力）的重要途径。笔者在学校里长期从事这两门课程的教学和活动指导，通过前期的文献查询、问卷调查，对目前这两门学科的教学和活动现状作了数据的采集和分析，为本课题的研究奠定了基础。研究过程中，就如何融合共育的途径、方法两大内容，以案例说明、教学比较、经验总结等作了积极地探索实践。在途径上研究结论为四条，即立足课堂，有效融合；家校协问，延伸融合；实践活动，深入融合；课题研究，应用融合。在方法上，研究归纳为深入剖析教材，寻找融合切入点；搭建实践平台，丰富融合资源库；开发校本课程，打造融合新氛围。本课题研究的成效，呈现在学生动手实践的能力得到了一定的提升；结合实际，在各大赛事中，学生综合解决问题的能力有了明显的改观；将习得的知识和技能，内化为情感态度、价值观的科学素养，促进了学生的健康成长。
关键词：小学劳技课；小学科技教育；融合共育
一、问题的由来
发展学生的核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力〈1〉。小学劳技课和科技教育活动这两门课程是培养小学生核心素养的基础学科。
小学劳动技术课是中小学生在教育者的引导下,通过独立活动或者与他人合作,在设计、制作、使用、维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中学习技术知识、掌握技术操作、增强技术意识、提高技术素养的一门基础课程〈2〉。小学科技教育是指将传授的科学知识作为主要载体，充分体现科学思维与科学探究实践的一种教育，对于小学生的科学态度与精神培养发挥着重要的积极作用，可以帮助学生建立相对完善的科学知识观与价值观〈3〉。它主要立足于培养小学生的科学态度与精神，帮组学生建立相对完善的科学知识观和价值观，需要学生自主地参与探究性学习，要有较强的社会责任感。
两门课程虽然有许多共同的知识与技能，但由于培养的目标不一样，具体的操作要求也不同。一些知识点的重复，减退了小学生在学习过程中的求知欲望；一些操作技能的反复，减弱了学生在操作过程中的盎然兴趣，教育效果大打折扣。如何融合两门课程的知识与技能，在实践操作中培养学生良好的品质素养，在科技教育中熟练地运用劳技课中学习到的技能，共同促进与提高两门课程的教育效果，为培养小学生的核心素养打好扎实的基础等？是当今我们劳技、科技教师面临的一个新课题。
2.研究的意义与方法：
2.1研究的意义：
在教育改革的浪潮中，在新课改全面实施的今天，每个教师的教育理念正在发生变化，通过教学培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键所在。
2.1.1文化基础方面：
在劳技课与科技教育两门课程融合共育的过程中，指导学生习得人文、科学等领域相关的的知识与技能，掌握和运用人类优秀的智慧、成果，将习得的人文方面的知识与技能形成基本能力、情感态度和价值取向，具备厚实的人文沉淀、丰厚的人文情怀和健康地审美情趣；将习得的科学方面的知识与技能形成价值标准、思维方式和行为表现能力，面对问题进行理性地思维，批判地质疑，勇于探究新的知识领域，从而获得新的知识。
2.1.2自主发展方面：
在劳技课与科技教育两门课程融合共育的过程中，指导学生能有效地管理自己的学习和生活，认识与发现自我价值，形成良好的学习意识，选择正确的学习方式与方法，科学地评估、调控自己的学习进程，养成乐学善学、勤于反思的学习品质，与社会接轨、同步；同时，要正确地认识自我，把握自己的身心发展，用科学的态度规划自己的人生，珍爱生命，健全自己的人格，有计划地管理好自我，成为社会的有用之才。
2.1.3社会参与方面：
在劳技课与科技教育两门课程融合共育的过程中，指导学生能处理好自我与社会的关系，遵守和履行社会的道德准则和行为规范，具有较强的社会责任感，具有担当的责任意识。在日常生活中能敏锐地发现问题，用科学的态度和方法寻求解决问题的方法，能适应各方面的挑战，养成适应社会、适应时代的创新实践能力。
2.2研究方法：
2.2.1文献研究法：搜集整理相关文件，研究领会核心要义；检索整理相关研究成果，了解现有研究相关进展，寻找合适的切入点开展本课题研究，为课题的实施奠定基础。
2.2.2问卷调查法：面向不同对象开展分层分级分主题的问卷调查，从不同的维度获取研究工作的相关信息和数据，为进行科学、有效的数据分析和建立数据模型打好基础。
2.2.3.教学比较法：在教学过程边实践，边比较，边反思，不断修正、改进，提高教学的实效。
2.2.4.案例研究法：收集实践过程中学生学习态度明显转变的典型事例，注重对实践过程中典型案例的征集和剖析，确保研究循着科学的方向逐步深入。
3.小学劳技课程与科技教育的现状分析
3.1小学劳技课程的现状分析
在课程改革的今天，新的教育理念日益被大众所接受，作为实行素质教育的重要载体的劳动技术课程也日渐被重视，各区各校也全面开设了劳动技术课程。但由于校际之间的差别，师资配备和生源及非考试科目等原因，总体而言，劳动技术课程日常教学对于培养学生动手能力和创新能力等方面还做得远远不够。
传统的小学劳技课的课堂形式与要求已落后于当今小学生的学习需求，也不利于对小学生核心素养的培养，学生创新实践能力还有待于提升，因此本文注重探讨科技教育和劳动课程的整合与融合，也是为了对学生创新实践能力的培养提出更加有效的对策。
3.2小学科技教育的现状分析
小学科技教育主要是面对全体学生，将提高学生的科学素质作为主要的宗旨，着重突出探究式的学习方式，逐步实现对现实生活的密切联系，创新设置开放式课程的教育环境与氛围，逐步创建能够有效促进科学素质发展的评价体系。
科技教育活动的实施，很大一部分都要依托劳技课上所学习到的知识与技能，并融入一定的科学元素来完成，是劳技教育活动的延伸。
案例一：小学科技教育教学片断：
《废物再利用》是我们学校科技社团自编教材中的一课，它是为小学生完成科技小作品而编写的，要求学生利用身边的废旧物品，进行一定的加工、制作与组合，形成一个具有一定用途的新物品。
一开始，学生都按照四年级第一学期学到的《纸盒笔筒》方法，制作了一些十分简易的小作品，如花篮、笔筒、小动物等，充当科技小制作的作品。作品制作工艺粗糙，利用价值不大，很难达到科技教育主题的教育目标。
分析其原因：（1）由于学生的知识水准于制作技巧仍停留在制作《纸盒笔筒》的层面，体现了自主性学习能力不够，缺乏勇于探究的精神。（2）学生对科技教育的内容缺乏正确地理解，没有区分劳技教育与科技教育之间不同要求，放低了科技教育的目标。
据于以上的原因，我在教学中先引导学生审题，“利用”是什么意思？利用要有价值，你的利用价值体现在哪里？再让学生明确科技教育具有较强的时代性，你的作品现在有人用吗？老套、落后的物品人们都是不喜欢用的。最后让学生知道，你的作品要有新颖性，带有一定的科学元素，如声、光、电等，能使作品具有动态的设计，那就更好了。
通过这样的引导，学生拓宽了思路，抓住了“价值”、“新颖”这两个重点进行散发性地思维，创新性地设计，创造性地制作，科技作品就丰富多彩了。
所以，科技教育活动是集多门学科教育功能为一体的德育活动，涵盖了劳技等科目的知识与技能，只要把劳技等科目的知识点与技能融合到科技教育中来，才能使科技教育的活动丰富多彩，同时也扎实了相关科目的知识与技能，也有利于培养学生的“五育”，促进了学生核心素养的养成。
4.小学劳技课与科技教育融合共育的途径
4.1立足课堂，有效融合
课堂教学是学生学习知识与技能的主阵地，也是劳技课与科技教育融合共育的主要途径。我们主要把两门课程的教学要求、教学内容进行相互渗透，相互融合，达到我们预期设计的教学目标。把劳技课的知识点与制作技能作为结合点，结合科技教育要求，进行适当地拓展与延伸，从而把科技教育的要求渗透到劳技教育的目标之中，这样既丰富了劳技课知识与技能，又使科技教育的目标在劳技课中得以落实。
案例二：科技教育内容融合到劳技课之中
设计五年级第一学期劳技课《拱桥》的教学过程时，我就渗透了我校的校本自编科技教材《结构的力量》中的《木结构承重桥梁设计与制作》的内容，引导学生能积极地探究同样是木材质的搭建材料，桥梁的自身重量只有22克，在跨距达到40厘米时，为什么竟然有近80多千克的承受力？令人不可思议！
教学片断：（拓展部分）
前面我们拱桥的形状特点、拱桥的结构、拱桥的承重要求都有了一定了解，也用11块木块设计搭建了拱桥的拱，要设计搭建更大跨距的拱桥怎么办呢？
其实，拱桥的设计与制作也有它的局限性，在跨距大的河流上就不适宜建造拱桥，因为桥梁的形式有好多种，其他形式的桥梁也有其不同凡响的一面。今天，老师就向你们介绍这样一座桥梁模型。
它是一座怎样的桥呢？（展示桥梁的模型）
它是一座由松木条搭建的桥梁，自身重量只有22克
谁知道一个鸡蛋大概是多少克？（40克左右）
它的重量只有半个鸡蛋多一点
它的跨距大于40厘米，45厘米左右，高度为11厘米
大家来猜猜它能承受多大的压力呢？
教师指导学生用承重装置测试桥梁的承受力
你们的体重是多少千克？（远远超过学生的体重）
多么神奇的一座桥梁啊！是哪位制作高手制作的？
其实，这座桥梁是我们学校科技社团的一个学生做的，用了整整2.5个小时。他为什么这么设计？又是怎么搭建的？你们想了解吗？请举手
提醒大家，他用了整整2.5小时，需要耐心和细心哟！
想要了解和制作这座桥梁的同学，下次来我们科技社团，老师让这位制作高手向你们介绍一下他的设计方案，也让你们制作这样的桥梁，行吗？
设计说明、总结：（1）本设计由兴趣作切入点，拓宽了桥梁的相关知识，把木结构桥梁的形状作了延伸，拓展了桥梁的不同形式，把科技教育活动的内容与要求向劳技课堂渗透、融合。（2）由学生的制作时间入手，引导学生要养成做事要有恒心和细心，把科技教育的内容再次向劳技课堂渗透与融合。
4.2家校协同，延伸融合
良好的家庭教育是造就孩子成才的必要条件，家校协同是促进孩子健康成长的重要桥梁，也是科技教育与劳技教育融合共育的有效途径。尤其在科技教育活动中，仅靠课堂过程中的融合共育是狭窄的，我们要求学生科学而合理地使用劳技课中学习到的相关知识与技能，按照科技教育活动的具体要求，在家长的支持与帮助下，具体实施科技教育的相关活动。学校通过布置回家作业，利用短信、“小黑板”等通讯手段，及时沟通作业要求，发挥家长的智慧，减低学生设计制作的强度，减轻学生设计制作的难度，在家长的指导下，完成布置的作业。这样，使学校的科技教育与劳技教育的融合共育得到更大地延展。
4.3实践活动，深化融合
青少年科技实践活动是青少年以小组的组合形式，围绕一个主题，在课外活动、研究性学习或社会实践活动中，开展具有一定教育目的和科普意义的综合性、群体性的科技实践活动〈4〉。
科技实践活动是劳技教育与科技教育的融合共育的重要途径。在课题实施的过程中，我们要引导学生科学合理地运用劳技课中习得的相关知识与技能，结合日常生活中遇到的问题，提出合理的设想，以团队的形式，探究问题，进而探寻解决问题的对策。在操作层面上，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的聪明才智，在实践的过程中感悟科学，体验科学，拓宽学生的知识视野，逐步养成崇尚科学，热爱科学，运用科学的精神，由此提高学生的创新意识和创新实践能力。
4.4课题研究，运用融合
小课题研究是学生在学习过程中发现问题，探究问题，解决问题的一种研究形式，它以问题的解决、经验总结为研究目的，吸收和运用有利于解决问题的经验、模式和方法，以此来解决遇到的问题，形成经验。它也实施劳技教育与科技教育融合共育的一条有效途径，更是这两门课程融合共育的实践运用。
小学生无论在劳技课的学习过程中，还是参与科技教育的活动时，都会遇到一定的问题，面对问题怎么办？这就需要在老师的引导下，进行小课题的研究。在研究的过程中，面临遇到的难题，先进行科学、客观地理性分析，再结合劳技课中习得的知识与技能，运用科技教育的方法、态度，发挥每个成员的主观能动性，积极搜寻解决此类问题的成功经验，努力找寻解决此类问题的模式，进而探寻解决问题的方法，付诸实施，并进行一定的策略调整，选择最佳解决的方案，形成解决问题的经验，再结合劳技课中习得的知识与技能，运用科技教育的方法、态度，发挥每个成员的主观能动性，积极搜寻解决此类问题的成功经验，努力找寻解决此类问题的模式，进而探寻解决问题的方法，付诸实施，并进行一定的策略调整，选择最佳解决的方案，形成解决问题的经验，为实践活动的开展服务。
5.小学劳技课与科技教育融合共育的方法：
5.1深入剖析教材，寻找两课程融合共育的切入点
劳技课具有较强的综合性，涉及语文、数学、品德等多门学科基础知识，同时亦融合了社会、经济、科技等教育视野〈5〉。可以说，劳技课不仅是学生对已有知识的综合运用，同时亦是汲取和吸收新知识的重要途径。作为学科教师，必须要对教学进行深入分析，从教学中去挖掘有利于学生创造力培养的内容，有意识的引导学生在劳技课中培养科学素养，鼓励学生能够从不同层次去思考和解决问题，激发学生的求知欲。
所以，认真钻研劳技教材，挖掘劳技教育与科技教育的融合点，无论是劳技课的知识点，还是制作技能，只要找准合适的切入点，都能融入科技教育之中，也可以把科技教育的知识点与技能渗透到劳技课堂中来，由此达到两课程共育之效果。
5.2搭建实践平台，丰富两课程融合共育的资源库
随着新课程改革地不断深入，人们慢慢地意识到了培养学生实践能力和科学素养的重要性，为学生搭建实践的平台，把劳技课教育的实践活动与科技教育的实践活动结合起来，进行有机地整合，有利于发挥课程的价值，促使学生学生科学素养的养成。
5.2.1材料与工具的资源整合
劳技课与科技教育活动都有实践的材料，都需要使用一定的工具，用来完成其制作任务。总体来说，劳技课的制作材料和工具使用都比较简单，在实际教学过程中，通过设计一些科技教育课程的技术项目，在劳技课上开展相应的制作活动，是两课程融合共育的有效形式。如五年级第一学期《我们的新操场》的教学过程中，我就把学校建筑模型社团中的《创新的校园设计》融合起来，将两课程的材料与工具重新进行组合、运用，校园操场上的设施、布置都丰富了，整个校园更加地合理、美丽了。从而充实了学生制作的内容，也提升了学生制作的技能。
5.2.2辅导力量的资源整合
为了充实我们学校劳技教育和科技教育的辅导资源，拓展学校劳技教育和科技教育的内涵，我们邀请了市、区青少年活动中心的专业辅导教师，来学校进行专题讲座，向学生介绍新型的科技、劳技项目，指导新型项目的开展，丰富学生科技、劳技教育的实践内容，激发学生依托劳技，参与科技的积极性，提升学生学科学，用科学，爱科学的能力。同时，我们也邀请有一定制作技能的家长来学校，指导学生的制作，提高学生的制作技巧和能力。
5.2.3社会资源的整合与运用
随着社会的发展，综合国力地提升，社会上的劳技、科技资源越来越丰富，我们学校秉着“走出去，请进来”的指导方针，充分利用了这些资源。参观各类博物馆、科技场馆，体验各种科技设施，聘请有关专家来做讲座，使学生及时了解当今社会科学技术的飞速发展，也体验科学技术给人们带来了许多的便利和快乐，更使学生体会到我们学习科学，需要我们学生探究的内容还很多，科学探索之路还很长，这是我们当今学生的社会责任。
5.3开发校本课程，打造两课程融合共育的新氛围
在劳技课中渗透科技教育不仅是践行素质教育的重要体现，同时亦是培养学生正的确价值观、科学世界观以及科学道德，树立科学态度，掌握基本科学方法的重要途径。因此，教师必须要转变教学理念，面向全体学生，突出其主体地位，采用自主、合作、探究等新型学习方式，根据小学生的年龄特点，遵循其认知规律，激发学生的参与兴趣。
在全面推进素质教育，倡导科学思想和科学精神的今天，我们学校充分利用劳技教育与科技教育融合共育的平台，通过社团活动的形式，积极开展各种科技教育活动。我们根据两课程融合共育的需要，根据学校课程的安排，以课内社团和课外社团的两种形式，设置了机械奥运社团、建筑模型社团、航海模型社团、科技制作社团、科学种植社团等。通过社团的活动，营造学生爱科学，学科学，用科学的良好氛围，为学生提供展示个性、展示能力的舞台。在社团活动的过程中，根据活动的目标要求、活动的组织形式、活动的过程设置、活动的效果分析等，编写具有我们学校特色的校本课程，使得我们的研讨活动得以延续，实施的融合共育得以系列化、常态化。我们编写的科技校本课程有《结构的力量》、《大航母，小水手》、《机械动物汇》、《长江百桥汇》等，为学校科技特色课程的设置，校园特色文化的创建，提供了丰富的素材。
6.结语
通过本课题的探索、研究，我们学校学生的动手实践的能力得到了一定的提升，他们更喜爱劳技课堂了。他们学科学、用科学、爱科学的意识有了进一步地提高，发现问题、分析问题、解决问题的自主性学习的氛围更浓了，劳技教育与科技教育的融合共育已初见成效。
通过劳技教育与科技教育的融合共育，学生的综合实践能力得到了显著地提高，在国家级、市级、区级的科技赛事中硕果累累。
在实施劳技教育与科技教育融合共育的过程中，学生知识、技能有了提升，科学素养有了提高，促进了学生的健康成长。
案例七：韩枫学生的个案
小女孩韩枫同学，四年级时出于对手工纸模型的喜爱，参加了我校的建筑模型社团，学习成绩一般。自参加社团活动后，劳技课上积极动脑，仔细制作，大胆实践，制作技能进步很快。科技活动中，她充分运用了劳技课中学到的知识与技能，展示她熟练地制作技能，时常得到老师、同学赞许。在学习“木结构创意桥梁”的过程中，多次调整自己的设计方案，精工细作地进行搭建，成功地设计制作了“海鸥型创意桥梁”的设计与制作。2019年12月，她参加了全国青少年建筑模型总决赛，摘取小学组“木结构创意桥梁设计与制作”赛的银牌，为学校争得了荣誉，也为她成长的历程添置了浓墨艳丽的一笔，她的学习成绩与道德品质都有了很大地提升。
当然，我们的探索、研究还存在着一些不足，资料的搜集整理、课程设置的系统性等，希望在有关专家的引领下，一定会有很大地提高，也希望我们研究的劳技教育与科技教育的融合共育得到广大一线教师的认可、运用。
参考文献：
〈1〉张荣晋.新时代小学劳动教育课程化的原因,价值意蕴与实践路径[J].教育观察,2020(35).
〈2〉张纪元,李雷.中小学劳动教育课程的实践与探索——以北京市海淀区为例[J].中小学信息技术教育,2020(Z2).
〈3〉金燕.小学劳动与技术课程中STEM活动的设计与实践研究[J].当代家庭教育,2020(26).
〈4〉黄文东.正确引导学生自身惰性,增强科学意识[J].课堂内外·教师版,2019,000(009):10,14.
〈5〉孔祥渊.从“原始”到“科学”:科技时代学校劳动教育的走向[J].中国德育,2020(11):7-9.