冉小霖
重庆市巴南区鱼洞大江小学 重庆 巴南 410320
摘要：核心素养的教学环境中，小学阶段的教学活动安排发生了巨大的转变，成绩已经不是衡量学生的唯一方法，新课程变革中对于学生各方面能力的提升更为注重，学生获取数学知识是一方面，另一方面就要懂得合理运用数学知识，在数学的教学中学生的探究能力得到老师们的重视，想要提高学生的数学学习技能，老师要引导学生学习，让学生参加教学活动。本篇文章将对在核心素养的教学中研究性学习的具体教学开展方法进行探索。
关键词：小学阶段；数学课程；核心素养；学习技能；研究；
前言：小学的数学课堂中，浓郁的学习氛围能够带动教学的进步，老师要按照新课程中的小学数学教学标准设计教学，改变“老师专政课堂”的情况，对学生进行引导，让其独立探索知识，引发学生的学习热情，让学生能够投入到数学的学习过程中。将现代教学的手段和工具整合利用，为学生的学习提供良好的条件。
一、设立情景导入，提高学生学习专注力
学生的学习态度在整个的教学活动中有着重要的作用，小学生的好奇心强烈，对于新鲜的事物探知心理浓郁，情景教学的方法能够集中学生在课堂学习的专注了，引发学生的学习欲望，让学生愿意加入到数学知识的学习探索。设立情景导学有很多渠道，而设立情景的目的只有一个，就是让学生对数学产生研究的欲望，从而锻炼学生的学习技能，从根本上提高小学生的数学学习效益。
比如，在教学人教版本三年级的“分数的初步认识”这一章节的时候，为了让学生产生对分数学习的兴趣，老师可以使用多媒体工具展现一个故事情景，抓住学生的好奇心：唐僧师徒去取经的途中路过西瓜地，由于天气太热了没有水师徒几人早已饥渴难耐，猪八戒忍不住去摘瓜，正好被瓜农伯伯看见。猪八戒羞愧至极说出了实情，于是瓜农伯伯出了一道题目，让他们答题换瓜，题目内容是：如果两个人吃一个西瓜，每个人吃多少？他们快速的回答一半啊，半个西瓜用数字怎么表示，猪八戒二人抓耳挠腮的思考着问题，这个时候老师可以邀请学生们一起帮忙解决。通过这样一个动画故事情景能够快速引发学生的好奇心，让学生通过故事接触到分数概念，通过故事引发学生的疑问，引起学生对数学知识的研究欲望，调动出学生对知识的渴求心理。
二、设计疑问课堂，引导学生独立探索
独立探索，指的是让学生自己对知识进行学习和整理。在小学阶段，学生们思想意识比较浅薄，还没有形成完整的数学架构，在他们单纯的数学思想领域可开发的区域极多，设计疑问课堂，让在学生发现问题，解答问题中获取新的数学知识。
老师要改变之前输入模式的统一教学，要用问题开发学生的思考意识，让学生尝试自己发现知识，学习知识。
比如在教学人教版本的四年级《角的度量》这部分内容的时候，老师可以让学生提前准备好绘图尺，一般的绘图尺包含四个：直尺、两个三角板、一个半圆尺，之后老师可以让学生想办法测量绘图尺中两个三角板各个角的度数，学生没有系统的接触过角的测量，他们知道长方形的角是90度，所以可以用直尺比对出两个三角板的两个直角，下面的角学生就会尝试各种方法测量比对，之后老师可以提出引导性的问题：半圆尺的刻度为什么不是直的呢？他是用来干嘛的呢，学生们很快就能联想到半圆尺测量角度的方法，今儿自己进行测量实验，得出结果。在学生自己得出角的测量是半圆尺工具之后，老师就可以为学生讲解一些有关于在测量中要注意的事项。进而提高学生对于本节内容的了解程度，加深印象，同时能够活跃课堂的氛围。让学生参与到数学知识的研究中。
三、小组合作教学模式，构造交流研究课堂
数学学习比语文更加灵活，学习需要掌握知识点，小组合作是新课程变革后极力推行的一种教学办法，在这种方式中，学生的研究能力能够得到快速的提升，获取更多的数学知识，丰富学生的核心素养认知。老师要剖析每个学生的学习情况，公平公正的分组，让每个学生都能够参与到学习过程中。老师要为学生提供交流的机会，让学生自行探索研究。
比如，在探究“能被5整除的数有什么特点”这个话题的时候，因为之前学习过关于2的规律，有的学生就会联想到“能被5整除”个位是0的也可以；也有学生说个位上是5的能被整除，为了验证两个观点，老师可以成立探究小组，让一个观点的学生归为一队。然后列举个位上是0/5的数进行计算验证。最终两个小组之间的结果证明个位上是0和5的数都能被整除。学生在小组中组合学习能够提高计算的速度，而且在讨论过程中学生的数学学科思维能得到提升，也能够提高学生的表达能力，用小组之间交流的模式构建高效的研究性数学课堂，提高小学数学的整体教学效益，让学生的个人学习技能得到提高，小组之间合作共赢。
结束语：
?总而言之，研究性的学习模式在小学的中高阶段实用性较强，这个年龄短的学生已经拥有了初步的数学意识，在老师的指引下能够独立的进行数学知识的探索，这种模式中学生的数学思考能力和问题转换思维都能够得到提高。老师要不断发掘新的教学模式，带领学生走入数学世界，丰富学生的数学知识积累。提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]小学生数学合情推理能力及培养策略探究[J]. 施英丽.??名师在线.?2020(10)
[2]小学生数学合情推理能力的有效培养策略[J]. 汪小静.??当代教育实践与教学研究.?2020(04)
[3]小学生数学合情推理能力培养的教学策略[J]. 毛梦雪,陈文胜.??内蒙古师范大学学报(教育科学版).?2020(01)
[4]新课改核心素养背景下小学数学合情推理能力的培养策略[J]. 蔡晨燕.??科学咨询(教育科研).?2019(12)