刘丽梅
浙江省乐清市芙蓉镇中学 浙江 温州325612
摘要：科学观念是推动学生主动实施科学探究的动力源泉，对于构建高效初中科学课堂具有积极意义。但是目前科学观念的培养并未受到足够的重视，限制了学生科学核心素养的形成与发展。现结合初中科学教学实际，分析课堂组织构建局限性，并针对如何打破教学瓶颈，加快学生科学观念的养成展开探讨。
关键词：初中；科学；科学观念
引言：在核心素养教学理念视域之下，初中科学不再单纯的是一门传递科学知识的科目，肩负起科学精神及人文意识的传承与发展。面对日益复杂的教学要求，重知识轻思维、重练习轻实践的传统教学模式弊病丛生，课堂教学被琐碎繁杂的知识点所包围，科学教育功能受到禁锢。学生知其然不知其所以然的科学片面性科学认知，限制了科学探究欲望。因此，教师以高屋建瓴的姿态审视初中科学教学，立足科学教育本质，着力于学生科学观念的塑造尤为重要。
1初中科学教学中培养学生科学观念的必要性
初中科学作为科学认知传输窗口，转变以知识为主导的课堂构建模式，关注学生科学观念的引导极具必要性。第一，核心素养可谓是现阶段教育教学的风向标，而科学观念是科学核心素养的重要内容。教师明确辨析科学知识与科学观念的关联性，以知识为载体，以课堂为媒介，以教学方式为桥梁帮助学生树立正确的科学观。促使学生能够在意识观念的主导下，成为科学知识的主宰，提升对于科学知识的把控能力及灵活运用能力，加快素质教育教学的有效落实。第二，被动式学习是初中学生普遍存在的问题，而意识是主导行为的内因。加强科学观念的渗透，帮助学生全面认知初中科学教育价值，促成积极的学习动机。从根源上改善学生被动式学习现状，唤醒学生的自主探索意识，强化综合科学素养。
2初中科学教学中学生科学观念的培养策略
2.1立足科学探究，促进观念形成
科学观念作为抽象化的概念，隶属于思想认知范畴，并不能够通过传统的讲授方式传递给学生。因此，教师采用探究式课堂构建，调动学生的主体性，促进科学观念的形成与发展。例如，在组织“植物的呼吸作用”教学时，首先，教师以思考问题“动物需要呼吸，那植物也需要呼吸吗？”，引导学生根据生活经验，对植物的呼吸作用吸入的是氧气还是二氧化碳大胆做出猜想，调动学生猎奇心理，激发自主探究欲望。其次，教师以煮熟和浸水的种子为实验载体，引导学生观察试管下方石灰水的颜色变化，总结形成种子呼吸作用的产物是二氧化碳。由于现象的出现需要时间积累限制，教师需提前在教室安排下实验。
最后，教师在课堂上带领学生对于观察结果进行分析，同时课堂上也演示菠菜（叶较多的其他绿色植物）呼吸产物的鉴别，让学生在多次实验探究中构建植物的呼吸作用这一科学观念，在学生头脑中和动物的呼吸作用进行合并，形成统一的科学观念——呼吸作用。由结果式教学方式转变为探究式，增强学生的过程体验，在质疑、猜想、探索、验证一系列活动中促进科学观念的形成。
2.2构建实践情境，强化科学观念
抽象化的科学原理增加了学生理解难度，传统教学模式下，师生深陷知识认知泥潭无法自拔，难以投入时间与精力在科学观念的提升。教师可以将科学原理与思维动态以具象化方式展现出来，强化科学现象感知力，强化科学观念。以“水的浮力”教学为例，首先，教师以水能载舟，亦能覆舟的故事为切入点，强调浮力的客观存在性，渗透唯物主义科学观。其次，教师以生活中的现象为背景，带领学生进一步认知浮力现象。组织微型科学实验，将密封的矿泉水瓶按压至水中，分享手部的感觉。然后释放，观察矿泉水瓶的反应。借助简单的生活实验，传递科学知识，同时帮助学生建立科学思维，能够以科学视角审视生活现象。最后，教师进一步提出思考问题，下沉的物体是否同样受到水的浮力？学生会根据自我认知给出自己的猜测，教师以科学实验证明浮力的存在。借此教师向学生传递严谨客观的科学探索态度，促使学生形成以科学方式解决实际问题的意识，进一步强化科学观念。
2.3引发交流思辨，内化科学观念
在素质教育视域之下，学习活动是输入、内化最终实现有效输出的过程，由此可见，促进知识的内化是学习的关键环节。对于科学观念的建立亦然，教师通过拓展科学史相关教学内容，引发学生交流与思辨，使学科认知转化为学生自我认知，源自于内心的认可科学观念。例如，在组织“原子结构的模型”相关教学时，教师阐述汤姆生的蛋糕模型和卢瑟福的核式模型后，并组织学生针对“谁是最小微粒”展开辩论。以辩论形式转变学生对于科学知识照单全收的学习态度，培养追本溯源的科学探究精神。同时，在辩论过程中，形成学生之间思想碰撞、学生与固有科学认知的思辨以及学生自我观念的革新，推动思想认知实现质的飞跃，加快科学观念的内化，深化科学意识，提升科学认知的深度与广度。
结束语：
素质教育给予传统教学观念以强烈冲击，单一的知识型教学模式难以满足新时期教育教学需求。教师应深刻剖析新课标的教育要求，立足初中生物大概念教育理念，着力于学生科学观念的培养，提升课堂教学的灵活性、多元性及开放性，促进学生科学综合素养的提升。
参考文献：
[1]周建秋.基于科学核心素养的初中科学观念建构策略[J].现代中小学教育,2020,36(11):51-53.
[2]吴兴海.初中科学教学中促进学生科学观念养成的策略[J].科学咨询,2018,(19):105.