杜文革
贵州省思南中学 贵州省铜仁市 565113
摘要：物理难学原因，生活经验的干扰，物理知识的抽象，物理问题转化为数学问题，
传统的教学方法，物理解题方法。
关键词：潜意识，透彻理解，解题方法。
在高中课程中，没有哪一届学生不说物理难学，探讨其中的原因，对改进我们的物理教学，全面推进素质教育，提高教学质量将是大有帮助的。根据对学生的作业分析、询问学生学习物理的情况，以及自己在教学中的体会，我认为物理难学的原因如下：
一、生活经验对物理知识的学习干扰较大。“有力作用，物体就运动，没有力作用，物体就静止”的错误观点影响了一千多年，直到伽利略才用实验事实将它推翻，学生学习时知道它的错误性，可一做题受潜意识的支配，常又回到亚里期多德的观点上；石头将鸡蛋打破，学生总觉得作用力大于反作用力，作用力先产生，反作用力后产生；波向前传播时，看到的是波形向前移动，却认为介质质点也随波一起向前迁移……。类似这些大量的生活经验，影响着学生对物理知识的准确无误的理解，也影响着学生对物理题的正确解答。当然，生活经验对物理知识的学习也有好处，就因为这样，学生不知如何是好。
二、物理知识的理解难。物理中的概念，如加速度，记住其定义、意义、表达式不难，要理解却困难：需知道它的形成过程，它的定义是速度变化与时间的比值，不是增加的速度，需知道“速度变化快慢”的确切含义，先是速度要“变”（可变大，可变小），然后是“变”之中还有“快”、“慢”之分，即加速度不表示速度，不表示速度变化，而是表示速度 变化 快慢的物理量，需知道速度、速度变化及速度变化快慢的区别和联系，需能判断“速度大，加速度大”，“加速度越来越大，速度越来越大”等似是而非说法的对错，不能由加速度的表达式得出加速度与时间成反比的错误结论，等等。物理中的规律，如动量守恒定律的内容、数学表达式记住也容易，理解却较难：需知道它的成立条件是外力为零或外力远大于内力（这种情况学生是最难应用的），知道“外力”和“总动量”的确切含义，将“相互作用的物体”看作一个整体后所受的力即为“外力”，“总动量”是“相互作用的物体”的动量之和，是动量的矢量和，动量的合成，且物体动量是同一时刻对同一惯性参照系的，需知道它的适用范围等等。所以物理知识的理解是比较难的。冲量、场强、电势、磁感应强度、……，动量定理、动能定理、理想气体状态方程、楞次定律、……等等，要透彻理解，是需要学生经过多次反复思考及应用才能达到的，并且还要能灵活运用，那就更难了。
三、物理题的解答就更难。
首先，物理题目几乎是文字叙述，需要逐字、逐句进行分析阅读才能慢慢弄懂题意，而许多学生是读都难于读懂，特别是计算题，学生就更难读懂，阅读物理题目，不是学生语文程度好就能读懂，它是需要学生站在物理角度，学生难就难在从物理角度进行阅读；然后根据题目阅读，建立物理模型以及对物理过程进行分析，特别是分析物理过程，这可是学生的难点；再后是解题思路，也就是寻找解题途径，虽然对题目文字读懂，物理过程分析清楚，许多题目仍不清楚该用到哪些物理知识，从何处着手进行解答。比如2001年高考的最后一题：
一个圆柱形的竖直的井里存有一定量的水，井的侧面和底部是密闭的，在井中固定地插着一根两端开口的薄壁圆管，管和井共轴，管下端未触及井底，在圆管内有一不漏气的活塞，它可沿圆管上下滑动，开始时，管内外水面相齐，且活塞恰好触及水面，如图所示，现用卷扬机通过绳子对活塞施加一个向上的力F，使活塞缓慢向上移动，已知管筒半径r=0.100m,井的半径R=2r，水的密度ρ=1.00×103Kg/m3，大气压P0=1.00×103Pa，求活塞上升H=9.00m的过程中拉力F所做的功。（井和管在水面以上及水面以下的部分都足够长，不计活塞质量，不计摩擦，重力加速度g=10m/s2）。
读题时应注意题中加横线的这些词，且应知道：“不漏气”指活塞上方的大气不能进入活塞下方，活塞下方的水不能进入活塞上方，“缓慢”意思是速度非常之小可认为为零，或活塞以非常之小的速度做匀速运动，即是说活塞每时每刻都处于平衡状态。“足够长”一是指井中始终有水，二是指管下端始终在水中，不离开水面，活塞在管内上升过程中始终不离开上端管口。“不计活塞质量”即活塞重力。“不计摩擦”即不考虑活塞和管壁间的摩擦力。这样才算读懂题目文字叙述。然后分析物理过程：活塞上升时，活塞与水间压强减小，在大气压作用下，管内水也跟着活塞缓慢上升，管外水则缓慢下降，活塞继续上升时，由于大气压只能支持10m高水柱，计算知，管外水下降2.5m，管内水上升7.5m时，管内外水面高度差即达10m，所以水跟活塞一起上升7.5m后，管内水面位置保持不变不再上升，只是活塞继续上升1.5m，该题物理过程学生常是分析不全面的，认为管外水面高度不变，或认为水会一直跟着活塞上升，最后是如何着手解答，虽说题意已清楚，但还不知如何解答：水上升过程中求力F做功，方法一是可由W=FScosα计算，由活塞平衡求出的力F是变力，需要换作F-S图象才可求解；方法二是对活塞由动能定理得总功等于零，其中水对活塞压力也为变力，同样需作F-S图象才可求出水的压力做功，从而求出力F做功；方法三是功可以和能量相联系，拉力做的功等于卷扬机减少的能量，等于水增加的机械能，而水的动能为零不发生改变，则力F做功等于水增加的重力势能，即求出水增加的势能就可求出力F做的功，水不上升时力F做功，由W=FScosα即可求出。
从上面的分析也可以看出，解答物理题的这三步曲，比起数学、化学中的解题三步曲可说是难多了，特别是题目阅读、分析物理过程。
四、学生的数学基础要求较高。物理和数学是关系极为密切的学科，物理学中的表达、推理和计算都要用到数学知识，可以说，离开了数学知识就没有今天的物理学。我们在解答物理题时，用到的数学知识也是相当多的，如：函数、函数极值、数学图象、三角、几何、解析几何、数列、……等等几乎用到高中的所有数学知识，并且其难度常常跟数学中的差不多，有时甚至会比数学中的还要难。
五、传统的教学也是导致物理难学的一个重要原因。现在的教学，几乎仍然是老师上课讲、学生听，有的甚至晚自习也讲，学生只能被动地接受知识，物理教学也是如此，学生每天就忙于听、忙于做作业，几乎没有让学生进行独立思考，这是造成“物理课好听，物理题难做”的根本原因。这样训练的学生，不具备提出、分析和解决物理问题的能力，不具备对付复杂多变的物理现象、物理习题的能力。而从高一到高三，这些能力的要求是逐步提高的，所以学生从高一到高三，感觉物理是越学越难学。特别到了高三，老师几乎也是采用题海战术对学生进行强化训练，就更不会让学生独立思考，学生就更觉得物理太难学了。
可见，物理学科由于自身的特点，就决定它是一门较难学的学科，再加上学生自己的主观因素，前几届学生的反面宣传，多方面的主、客观因素造成了物理是高中课程中最为难学的学科。
参考文献：
[1] 对中学物理“难学难教”现象分析[J]. 卫青山,尹雄杰.??物理通报.?2006(01)
[2] 学习困难研究综述[J]. 刘万玲.??教育探索.?2005(12)