林幼芬
福建省泉州市安溪县实验小学 362400
摘要：教育部提出了各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养成为了深化工作的“关键”因素，成为了小学课程改革的深入点、实现立德树人目的的根本。
关键词：核心素养；课堂教学；
2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，教育部提出了各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养成为了课堂教学改革的重点，成为了小学课程改革的深入点、实现立德树人目的的根本。那么，小学阶段数学核心素养是什么?教师又如何在日常教学中培养学生的数学素养呢?
《数学新课程标准》中明确指出了小学生的数学素养包括数学问题意识、观察能力、思维能力、解决问题的方法和策略，有意识地用数学的意识和能力。下面就课堂教学中的实际谈几点体会。
一、精心设计情境，提高解题能力
成功的课堂教学不仅仅要让学生感受参与到概念形成的过程，还要参与到发现规律的过程，以及参与到解决问题的过程中。从而积累学习经验，提高我们课堂教学的质量。所以说，老师们在课堂教学中花费心思设计一些精彩有趣的问题情境，各种各样的探究实践活动，不断的使孩子们关注研究价值高、能让学生主动思考、协作交流的数学问题，进而提出各自见解的解决方法，这样就能不断开发能力，提升素养。
如《11-20的数认识》教学时，我引导学生学习了古代人认识数、用小棒表示数等方法之后，设计出一个有思考价值的数学问题。
师：同学们，还记得吗？古代的人用1个大石子和1个小石子来表示数量11，现在我们会用一捆小棒和一根小棒来表示数量11。那么，如果老师手里有2颗一模一样的小珠子，你能用它表示数字11吗？
生1：就 2颗，不能表示20。
生2： 2颗小珠子，只能表示2个，不能表示11个。
生3：把两颗小珠子放在十位和个位上，这样就能表示出11。
生4：我们把一个珠子看作10，另一个一一珠子看作1，这样合起来就是11。
师：好，同学们的想法都很有见解。今天，老师还带来了一个神奇的数数工具（出示），这就是计数器。大家仔细看计数器上面，从右边数起第一位叫“个位”，第二位叫“十位”。
师：有了“计数器”的帮助，你能不能表示出11呢？（多媒体演示）在个位上拨一颗珠子，表示什么？
生：1个一。
师：在十位上拨1颗珠子，表示什么？
生：这是1个十。
师：不错， 1个一和1个十合起来就是11。
在教学中，学生学会了独立思考，发表看法，而且在全班的交流分享中，人人都参与到学习过程中来，从而在思想碰撞中关注了问题，发展了思维。
二、重视实践操作，培养创新精神
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出全面落实以学生为本的教育理念。各地要组织开展育人思想和方法研讨活动，将教育教学的行为统一到育人目标上来。要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。充分利用现代信息技术手段，改进教学方式，适应学生个性化学习需求。强化教学的实践育人功能，确保实践活动占有一定课时或学分。
又如在教学《长方形的认识》中，由于学生在一年级时已认识长方体和长方形，并且在生活也有所接触和了解。所以，在课前我让学生自己准备好橡皮筋、小棒、小剪刀、圆形纸片、平行四边形纸片；老师准备了钉板。教学一开始，我直接让学生自己可以选择材料，自己独立动手“做一个自己头脑中的长方形”。老师一说完，学生就利用不同的材料，动手制作自己头脑中的长方形。这个数学问题学生看起来似乎是不可能完成，可是实际却证明了虽然学生没有认识长方形的特征，但是在规定的时间内，学生的生活经验、头脑意象却发挥了奇效，他们都做出了一些看似粗糙、略显不规范的长方形，甚至还存在着明显的错误。这些不规范与错误点正是我们求这不得的，我们正好以此为切入点，引导学生进行深入、深刻的师生对话、生生互动交流。由于是学生亲身的经历，所以，学生的体会更加的深刻，理解得也更加的透彻。“用多少数量的小棒才能够围成一个长方形？在用小棒围长方形时，要注意什么吗？”“在用圆形折成长方形，你有什么特别注意的地方吗？”“用钉子板围长方形时，要注意什么？” “要把平行四边形剪成一个长方形时，有什么好方法吗？”……
在不断的对话与追问中，学生思想火花不断地碰撞，在不断地交流中，学生收获了一个个质疑与解惑的过程，并在老师与同学在提示下用不同方法去不断地对比、验证后，学生明白了自己做的长方形与数学上的长方形间的区别，及时总结经验，并再次动手修正，做出了真正的长方形。在这年过程中，学生深刻且透彻地认识与理解长方形的特征，真正发展了问题意识能力，培养了思维能力。
这才是真正落实以生为本，把学生放在教学的第一位，人人学数学，人人有体会的新课堂教育理念，放手让学生通过实践，调动生活经验积累，使学习学习成为了学生的经历，进而完成知识的在建构，获得独特的思维张力，核心素养得以养成。
三、强化观察引导，发展学生数感
意识的培养是思维能力发展的着力点，数感培养应就学生对数和数运算的感知上入手，要能够有意识地让学生学会用数学知识观察问题，解决问题。在小学阶段，学生对于知识的认识更多的要借助一些更直观化、形象化、简单化的方式来认知与学习；因而，老师在课堂教学中要尽量使抽象的概念形象化，复杂的知识简单化，这样，学生对数学知识的学习就会更容易，觉得更深刻，进而形成知体系，培养数感。
例如《小数的意义》一课，在教学中，我出示数轴，明确方法后，让学生在上面分别指出一位小数0.1、0.3，之后再让学生指出两位小学0.01和0.26，学生通过利用数轴这一形象化工具，快速理解抽象的小数知识。
在教学小数计数单位间的关系时，我利用多媒体课件进行演示：先把一张长方形纸平均分成10份，再把这张纸平均分成100份，最后再把它平均分成1000份，通过这种形象化的演示，学生的观察，全班的互动交流各自发现，学生快速知道了相邻计数单位间的关系是十进制的。最后，我还设计沟通了整数与小数联系的找数练习，培养了学生的观察分析能力，发展了学生的数感。
总之，我们不要反培养数学素养的重点简单地放在教会学生知识、让学生死记硬背数学概念，重复语言表述知识、采用题海战术现、巩固知识。而应该把培养学生良好的学习习惯，帮助学生更好地理解知识，指导学生学会归纳总结，采用多样化的训练形式，重视学生思维能力的训练，加强各种能力的培养，做为数学素养培养的重中之重。不要再仅仅把自己当成是传授知识的师者，还应该把自己做为教学活动的组织者、参与者、引导者，学生成长的引路人。因此，就让我们放下矜持，走下讲台，走进学生，不断在教学中探索，学习主，总结，改进，真正让我们的课堂变成潜移默化地培养学生各项能力和核心素养的前沿阵地。