付永波
云南省宣威市东山镇马场完小
摘要：小学低年级语文教学阶段识字是重要的环节，是语文教学的基础。学生们在参与识字学习中打好基础，能够不断提升学生的自我语言组织能力和应用能力。本文的研究结合自身参与语文课程教学的实践经验基础上，探讨语文学习中识字教学的开展策略，为小学语文教学教师面临的识字教学任务，提供参考建议。
关键词：低年级；语文；识字教学
引言：郭沫若先生曾经说过：“识字教学是一切探求之第一步。”人类文明的发展始终，源于识字，识字不仅是学好语文的基础，更是学生们在未来接受和学习文化知识所需要形成的基础。在小学语文教学过程中，识字教学是最基本的教学，汉字的历史源远流长、博大精深，它是传承中华文民族文化的重要依据。学生们在小学语文课程开展过程中不断积累口语、词汇和具体的生活用语，对学生未来其他知识和文化的学习都能够奠定基础。因此，如何针对小学低年级学生们的年龄特点和学习特点，不断提升学生们的识字质与量，是当前小学低年级语文识字教学开展的关键所在。
1.小学低年级语文教学中识字教学存在的问题
1.1教学方式单一枯燥
当前新课程标准要求小学阶段的学生们能够认识3500个左右的汉字，其中低年级的学生们需要掌握并熟悉运用1600个汉字，因此小学语文教学中识字教学是重中之重。但是过去教师在识字教学过程中，往往采用的教学方式就是让学生们结合田字格，不停的书写和练习生字，教学过程基本是教师示范写字，学生跟写，教师范读，学生跟读等。学生们有一定认识之后，就让学生们自身进行多次朗读和书写，长此以往这样不仅会降低学生们对于学习的兴趣，还会导致学生们无法集中学习的注意力，影响到学生们学习的效果。
1.2学生主体消极认字
一年级的学生们本身处于活泼好动的时期，他们很难沉静下心学习书写和练字，而且识字教学中的枯燥乏味也会让学生们产生厌烦的情绪。有部分学生们因为在上小学前就掌握了一定的汉字学习的基础，就产生了厌倦的情绪，不愿意踏实认字和识字。
1.3教师教学理念的偏差
当前小学生教学识字中存在的普遍问题为，很多教师过于注重学生的识字量的训练，而不注重学生们识字质量，不注重学生们识字能力的培养。具体的识字训练过程中，只一味的让学生们运用田字本进行字词的熟悉和写作，忽视让学生们对于每个字含义的认识和理解。
2.小学低年级语文识字教学的创新策略
2.1依据学生年龄特征，激发学生们识字兴趣
小学低年级阶段的学生们喜欢直观且生动的事情，而且小学识字的年龄一般是在6到8岁的儿童，他们共同的心理特征是活泼好动，不能长时间集中于某一事物，喜欢具体形象的东西。但因为年龄，他们存在学得快、忘得也快的问题。面对汉字，学生们对其形状的辨认认知是先认识其整体，即感知识字的整体，了解其轮廓内涵，再内部的详细细节掌握。所以课程开展过程中，需要了解学生们这些认知特征，从内容、形式、方法等多个角度来探索学生们学习新知识的可能，课程的开展也要从易到难、从简到繁不断的展开教学，来培养学生们对于知识的认识。
因此，教师在识字教学时需要结合学生的特点，可以借助多媒体设备不断激发学生们的学习热情。比如说在学习《彩虹》课文时，教师可以用谜语引入，将学生们带入彩虹的世界，并提出“雨过天晴挂天上，身材细弯像座桥，让我仔细数一数，七种颜色更漂亮。”让学生们结合彩虹出现的生词进行汇总，找寻字词的规律。又比如说学习《动物儿歌》中，教师可以借助多媒体设备和生动的视频影像，给学生们掌握蚂蚁、蝴蝶、蜘蛛等相应的图片形象或视频形象。让学生们了解这些动物的构字规律，仔细观察“虫”字旁左右结构的不同和读音的不同，让学生们把握词句和字句的特点，加深学生们的记忆。除此之外教学中，教师还可以借助情景导入的方式，陆续的给学生们讲述相应的生词，并结合图片或视频的形象。调动学生们的感官，吸引学生们对于字词的注意力，不断提升学生们的学习效果。
2.2创设游戏，帮助学生们识字教学
汉字最本质的特点是表意性，无论是象形会意，即使是形声字的表音部分也仍然是以象形指示字为主要的表意符号，具有一定的表意功能。课程开展过程中，教师要了解学生们的识字规律，借助游戏的方式来开展教学。随着信息化和教育手段的不断改进，传统的小学语文课程也方面淋着全面的改革。从21世纪以来，就有很多学校引进了智能双拼的编码，建立起了新的识字模式，改变了传统先学拼音再识字的做法，将“智能双拼”方式融入识字学习中，将汉字与打电脑结合在一起，让学生们在认读字词句的过程中，不断巩固双拼字母的拼读，再进行文字输入过程中复习生字词，实现了电脑双拼和识字同步学习。最后，在学生们学习了一定的汉字基础上，就开始了短文和语文的阅读。
除此之外还有字理识字、字根识字、双脑识字等多种识字方式。但为了更好地调动学生们的学习兴趣，使学生们能够对汉字有更深层次的认识，可以在借助游戏的方式来进行。因为游戏是学生们喜闻乐见的形式，每个学生们都喜欢模仿，喜欢重复去喜欢表现。所以在课程开展过程中，教师可以通过猜字谜、找朋友等方式建设课堂教学内容，让学生们感受识字的快乐。低年级的学生们本身天真活泼，爱交朋友，容易受情感因素影响教学，教师可以将识字转变成不同的形式，让学生们进行学习。例如教师让学生们进行生字笔顺的测试时，可以通过对口令的游戏来进行，如“情”字学习时，通过对口令找朋友，让学生们将“情”字的每一笔画进行拼一拼，或是将一个字拆分为不同的字，巩固生字。
2.3学会让学生们自主识字
第一步，插图识字
低年级的小学语文课本上有富有彩图，其中包含了丰富的识字内容能够引导学生们从图画中了解文中所包含的内容。教师在教学过程中可以尽可能的将作文的生字放在答案之中，让学生们通过对于图片的理解来认识生字。因为图片的记忆能够帮助学生们把抽象的符号具体形象化，既能帮助学生们理解文章的内容，又可以帮助学生们记住生字。
第二步，找寻规律认字
低年级学段的学生们基本不会分类，因此在识字过程中就可以从偏旁开始，根据汉字的结构让学生们进行分析，比如火字旁、草字旁等，偏旁后面还有什么样的字，可以形成什么样的规律，以此让学生们更好的进行识字。
第三步，笔画加减的方式
这种识字方式主要是通过给汉字增加笔画或者添加偏旁的方式，来让学生们对于汉字进行理解。比如让学生们以“青”字为例，通过加“日”字旁、“心”字旁、“言”字旁，让学生们认识晴、情、请。通过不同方式，可以帮助学生们认识更多的汉字。
第四步，用顺口溜方式来识字
过去老师在课程讲解过程中有很多字词，学生难以理解时，教师就需要不断的重复，通过反复重复让学生们记住难理解的词语。虽然学生们记住了，但很容易在写的时写错。因此，可以通过顺口溜的方式，让学生们认识到字词。比如说当教师讲到“森”字的时候，可以编顺口溜“三个木头放一起就是森”或者是当教师讲到“歪”字的时候，顺口溜是“如果坐不正，身子就歪了。”通过这样的形象的顺口溜可以让学生们了解字词、认识字词、学会认字的同时也能够使课堂不再枯燥乏味，增强教师和学生们之间的互动，提高学生识字效率。
结束语：
综上所述，低年级学生在识字过程中，教师需要结合学生的心理特点、年龄特点，不断调动学生们的学习兴趣，让学生们在浓厚的氛围环境下学会自主识字，感受识字的乐趣，养成识字的习惯，让学生们奠定扎实的语言文字学习基础。
参考文献：
[1]王陆正.统编版小学语文教材识字教学原则与策略[J].中国民族教育,2021(01):38-41.
[2]黄秋燕. 多种方法并行,提高识字乐趣——小学低年级学段识字教学之我见[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:462-464.