李倩
亳州利辛第四小学 安徽省 亳州市 236700
摘要：陶行知是我国享有盛誉的教育学家，他提出了“生活即教育”“社会即学校”以及“教学做合一”等理念。在教育的不断发展中，其理念的先进性体现了出来，对于现代教学来说极为重要。传统教学就像是行驶在一望无际海面上的一艘孤帆，陶行知思想犹如指路明灯，让现代教育有了更加明确的方向，并且得到了广大教师的认可。在新课程理论的指导之下，陶行知思想已经应用于各个学科之中，教育价值也淋漓尽致的体现了出来。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于小学语文教育探讨陶行知教育思想影响下的核心素养培养路径提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;陶行知教育思想;核心素养
引言
从教育的角度来看，创新能力是促进个人发展的不竭动力，是现代教育提升的重要保障。教师要对小学生进行创新教育，并依据陶行知教育思想，确保学生拥有扎实的语文基础。陶行知的教育思想提出要实现对学生的“六大解放”，解放学生的手、口、头脑等，还提出一些教育行为对学生产生的重要影响，比如分析错误的教学行为对学生的危害，分析其错误的原因，并给出对应正确的教学策略。教师在平常的教学中，要充分运用陶行知教育思想，优化自己的课堂教学策略，巩固学生的语文基础。教师在课堂教学过程中，要对学生的创新思维进行培养，让学生意识到创新能力的重要性。
一、小学语文教育教学重要性
汉语是我们的母语，而语文就是让我们学习汉语了解汉语的学科，语文学科从小学贯穿到大学，因此语文的重要性显而易见，而小学语文教育教学更是其他学科学习的基础，是学科与学科之间的纽带，通过语文词汇、语句的学习和理解，能够让我们在阅读数学题目时了解数学题目的意思，在学习英语时拥有一定的语言基础，能够让学生同时具备理科的逻辑能力以及文科的语言能力。而语文教学课程在教学时应该致力于语文核心素养的培养，那么语文核心素养包括基础的语文知识，在小学阶段，应该教授符合小学生认知规律的一定数量汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本的阅读和写作方法知识等;丰富的语言积累，语文知识是通过学习教材中列出的文章来学习，因此在开展语文教学时，教师有必要让学生积累一定数量的语言素材，在量的基础上产生质的飞跃;熟练的语言技能，在语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、倾听、写字、写作等基本技能，让学生掌握并应用多种阅读方式以及语言表达方式。
二、小学语文教学现状
（一）我们很少让孩子“自己去推”
先生在文中举例：“我们同小孩子玩的时候，假以木筷搭个架子，小孩子看着，必定以为很好玩。后来我们忽然把它推倒，那小孩子就更以为好玩了，欢喜了。假若我们再进一步，以这架子，不由我们推倒，让小孩子自己去推，那么，这时小孩子的欢喜，我敢断定更比从前要欢喜得多了。”我曾经在微信朋友圈看到一个朋友发了这样一个小视频：她的儿子在一把已经倒地的椅子上爬了上去，然后和椅子一起翻倒在地上，旁边还躺着好几把侧倒的椅子。我随着这位妈妈的镜头一起看着这孩子攀爬、探索、站起。我知道，能做到静静看着，任由孩子这么干的妈妈也是不多的，大多数妈妈会在孩子推到第一把椅子后，就把椅子扶起来，责骂孩子几句，或者疼爱地把他抱走，带他离开“危险”，更加不会任由孩子再去攀爬那把倒地的椅子的了。
（二）教学理念偏差
受长期传统教育模式和应试教育的影响，多数教师依旧秉承传统的教育理念，以学生的成绩提升为主要教学目标，为了完成教学目标，只针对教材重点内容和考试范围进行重点教学，面对教材中不重要的部分或者赏析内容多数教师只带领学生看一遍或者让学生自学，缺乏对学生思维拓展以及核心素养培养的关注。
三、小学语文教育陶行知教育思想影响下的核心素养培养路径
（一）重视学生的语言组织能力
陶行知教育思想提出要解放学生的口，提出要恢复学生的言论自由，让学生养成经常善于表达自己的好习惯。尤其是在语文学科的教学上，教师要让学生敢于说话、敢于提问，即使学生提出的问题毫无意义，教师也要对学生敢于提出问题这一行为进行表扬，这不会影响学生提问的积极性。教师可以经常组织辩论比赛，让学生对某一主题展开激烈的讨论，在学生整理自己观点的时候，能实现对语言的重组，提升学生组织语言的能力。学生在倾听对手观点时，也能分析其他学生辩论内容的漏洞，即兴地阐述自己的观点，锻炼学生的反应能力。所以教师要重视对学生语言组织能力的培养，给学生提供即兴发挥的机会，让学生表达出真实的想法。
（二）创新教学手段
学校应该积极引进多媒体和互联网技术跟上时代的潮流，为教师提供开展新型教学手段的物质基础，同时建立互联网教学资源平台，让教师和学生能够通过互联网平台获取想要的资料或者试题，拓宽教师掌握先进教学资源的范围，帮助教师创新教学手段。例如，教师可以使用微课这种教学手段，在教学某项内容之前，选择或者自主制作教学视频或者相关知识点视频，发布在相关平台或者师生社交群聊当中，让学生在课前预习相关知识，回答视频中的题目，并提出在预习过程中出现的问题，教师可以根据学生的学习进度、题目回答情况、提出的问题来了解学生的学习态度和学习情况，之后教师就能够做出相应的备课资料，来评价学生的学习情况，解答学生的问题。在课堂中教师可以通过回溯视频的方式来解答学生的问题，同时还能加深学生的印象，教师之后可以播放一些相关的课外材料来拓宽学生的知识面，帮助学生了解更多的语文知识。
（三）按得其能力去教育
先生说：“设有许多儿童，同在一堂，当教授的人，就要按照各个儿童的能力去教授。要是规定了今天讲一课，明天讲一课，每课虽是都一字一句的分析解释，在那天资聪颖的小孩子咧，他固然能够领受到他的脑袋里去，并且还有闲空；若在那秉性鲁笨的小孩子，那就等于对牛弹琴了，一些儿也不懂得。”这就要求我们对于孩子的教育要分层进行：教学的目标要分层，老师的指导要分层，老师对学生的评价也要分层——也就是“因材施教”。拿作文教学来举例。学生的说话能力、书面语言表达能力、思考能力，学生的生活经历、生活环境，学生的人生观世界观等等，都和学生的作文能力息息相关。在作文指导上，老师要了解学生各方面的状况，既要有面向全体的集体指导，又要兼顾个别指导。
结束语
综上所述，陶行知教育思想对小学语文教学起着重要的指导作用，教师在运用陶行知教育思想设计课堂时，不仅要结合教学的内容，还要突出学生在课堂上的主体地位。教师只有根据学生的认知特点和心理特征，对学生的实践能力、表达能力等能力进行培养，才能保证学生在学习语文知识的基础上，拥有一定的创新技能。教师在平常要向学生传达创新的思想，让学生对某一件事或某一个事物发表创新的见解，这能促进小学生的发展，让学生养成创新的习惯。
参考文献
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