杨小燕
广州市从化区河滨小学 510900
【摘要】《义务教育语文课程标准》强调：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，要善于从读到写、写中促读，读写结合，从而提升学生的阅读和习作能力，提高阅读教学的有效性。由此可见，在小学语文阅读教学中落实“读写结合”是提升学生语文素养、提高语文课堂教学效率的重要途径。本文笔者就从“读中得法，写中用法”、“读中想象，写中补白”、“读中习言，写中用语”以及“读中悟情，写中表情”这四个方面来谈谈在小学语文教学中如何落实好“读”与“写”的有机结合，以提升学生的阅读和写作能力，提高课堂教学的效率。
【关键词】聚焦读写结合 提升语文素养
崔峦老师在第八次全国阅读教学研讨会上发言时强调：“在阅读教学中要注重从读学写，读写结合。”那么在小学语文教学中如何落实好“读”与“写”的有机结合，以提升学生的阅读和写作能力、提高课堂教学的效率呢？下面笔者就结合自己的教学实践来谈一谈。
一、读中得法，写中用法
歌德曾说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”以往的阅读教学更多的是关注内容，有时注重一下含义，但对形式仍关注不够。笔者认为阅读教学不仅要从理解内容、体会情感上得“意”，还要领会作者是如何用语言文字来阐述内容、表达情感的，从而得“言”。因此我们在阅读教学中既要关注内容，又要关注表达形式、文章的写法，体现从读学写、读写结合。例如：在教学《颐和园》一课时，我能引导学生关注文章的写作顺序以及表达方法。以下是教学中的一个小片段：
师：同学们，作者是按照怎样的顺序游览？从课文的哪些语句可以看出来？找出作者的游览路线，并把有关的句子画下来。（学生迅速浏览课文，用“——”画出相关的语句）
生1：我认为作者是按照移步换景的顺序游览的。从课文中“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”和“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”这两句话看出来。
生2：我还从“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。” 和“从万寿山下来，就是混明湖。”这两句话看出来。
师：同学们能迅速找出表示作者游览顺序的语句，真棒！那大家知道这篇课文的写作结构是什么吗？文章的结尾和开头又是什么关系呢？
生3：这篇课文的写作结构是“总—分—总”，文章的结尾和开头是首尾呼应的关系。
师：你真聪明！ 作者为了表现出颐和园的“大”和“美”的特点，在遣词造句方面下了大功夫，请大家默读第3、4自然段，用直线把你最欣赏的一句话画起来，并进行赏析。
（学生默读3、4自然段）
师：下面请一些同学来跟大家分享自己画的优美语句。
生4：我最欣赏的一句话是“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”因为这句话运用了比喻的修辞手法，形象生动地突出了昆明湖的“平静”和“翠绿”这两个特点。
生5：我最欣赏的一句话是“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”因为我从这句话中的“慢慢地滑过”这个短语可以感受到昆明湖十分平静。
师：同学们在学习课文的过程中不仅关注了课文的内容，还学会了关注文章的写作顺序、写作结构、修辞手法等表达方法，真了不起！下面请大家运用本文所学的写作和表达的方法写一处熟悉的美景。同学们的写作兴致很高，纷纷拿起笔来写。其中一位同学当即就写下了非常精彩的文章。（如下文）
附学生作品：
美丽的风云岭
从化区的风云岭是个美丽的大公园。
进了风云岭的大门，再往前走一段路，就来到了风云岭的脚下。抬头向上看，一棵棵大树枝繁叶茂，郁郁葱葱，几乎挡住了我的视线。天空蓝得像一块宝石，天上的云朵形态万千，变化多端，有的像老虎，有的像狮子，有的像小兔……这时，一阵阵微风吹过，使人神清气爽。
从风云岭的脚下，沿着弯弯曲曲的陡峭的山路，爬到了风云岭的半山腰。一座八角宝塔形的寺庙屹立在半山腰。站在寺庙的前面向下望，只见绿油油的树林丛中掩映着一座座尖尖的、三角形的亭台楼阁，那是给游人休息的地方。向正前面看，流溪河平静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。
登上风云岭的山顶。然后向下一望，“哇——！”我不禁赞叹道。几乎整个从化城区的美景都尽收眼底，一条条马路好像一条条玉带环绕着风云岭，一座座高楼大厦耸立在城区中央，壮观极了！特别引人注目的是高耸入云的文峰塔。每到夜晚，文峰塔就好像一颗璀璨的明珠镶嵌在风云岭和流溪河之间，美极了。
从风云岭下来，就是闻名遐迩的流溪河。流溪河两岸草翠花开、绿树成荫。河水清澈见底，清得可以看见河里的小虾、小鱼、贝壳、鹅卵石……河水清波漾漾，人影绰绰，有时还会出现小鱼吐出的泡泡。鸟儿在枝头上愉快地歌唱，一缕缕金光照射下来，河面波光粼粼，犹如画一般的美丽，令我想起了一句诗：“远看山有色，近听水无声。”
风云岭的美景说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。
阅读和写作都是能力，而能力只有在自身反复练习、反复实践中才能获得。在《颐和园》一课的教学中，我能引导学生在读中学写，教会学生模仿，通过模仿实现由读到写的迁移。这样的教学既能降低写作难度，增强学生写作的信心，又能使学生循序渐进地掌握写作技能，提升写作能力。
二、读中想象，写中补白
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉。”因此，我们教学时要善于抓住文章中的空白点，在空白处让学生进行补白想象，挖掘文章中言外的精彩，激活学生思维，加深文本语言的理解。
例如：在执教《搭石》这一课的第二自然段时，为了很好地帮助学生理解老人美好的心灵，我设计了这样的练笔：
当老人踩到不平稳的搭石时，皱起了眉头，心里想：
当老人挑选到了合适的搭石时，满意地点点头，心里想：
当老人调整好了搭石时，脸上露出了微笑，仿佛在说：
此外，在学习《搭石》第四自然段时，为了让学生很好地理解“理所当然”这个词语，进而体会年轻人美好心灵，我还设计了这样的练笔：（除了遇上老人之外，年轻人还会遇上哪些需要帮助的人呢？又会怎么做的呢？）
假如遇上小孩来走搭石，年轻人总要
假如遇上孕妇来走搭石，年轻人总要
假如遇上残疾人来走搭石，年轻人总要
这样的练笔设计，让学生通过想象来填补空白。学生通过补白想象，能更好地理解文本内容，体会文本所表达的情感，在理解的基础上运用文本的语言辅之以自己的语言进行重构，再表达出来。这样做能有效提高“读写结合”的效率，真正做到“以读促写，以写促读”双向互动。
三、读中习言，写中用语
《义务教育语文课程标准》强调：“要培养学生有较为丰富的积累和良好的语感，要培养学生运用语言文字的能力。”可见，小学语文教学中的“积累与运用”是非常重要的。好记性不如烂笔头，别人好的东西，一定要引导学生摘录积累下来，并运用到习作中去。
例如，学完了四年级下册《桂林山水》一课之后，我先让学生把课文的第二自然段和第三自然摘录积累下来，然后引导学生写一处熟悉的景点。许多同学都能够运用积累的句段。一位学生在习作中这样写道：“流溪河的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；流溪河的水真清啊，清得可以看见河底的沙石；流溪河的水真绿啊，绿得仿佛那一块无暇的翡翠。”另外一位学生这样写道：“吕田莲麻小镇的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；吕田莲麻小镇的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”……
在《桂林山水》一课的教学中，我能有意识地引导学生摘录积累优美的句段，但摘录积累不是最终的目的，最终的目的是引导学生在习作中如何运用摘录的语言材料。这样，不仅使学生主动习得语言文字，而且引导学生学以致用，养成运用摘录语言的习惯，真正落实“读”与“写”的有机结合，提高学生的语文素养。
四、读中悟情，写中表情
在阅读教学中，教师不仅要善于激发学生的情感，还要善于在学生情感涌动之时引导学生进行语言文字的训练。而训练的最高境界是了无痕迹的，只有当学生在具体语言情境中，在情绪饱满之时，挥笔抒发心中的所思所想，才能让学生在不知不觉中受到“写”的训练。以“读”促“写”才能更有效地提高学生的写作水平。
例如，在执教《卖火柴的小女孩》的最后一个自然段时，我先引导学生理解句子的含义，然后设计了这样的练笔：小女孩的含笑死去让我们深思，给我们警世。假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些什么？做些什么？用笔写写。这时，学生情感迁移阶段达到饱和，产生了一种舒张力，必须一吐为快。
有一位学生这样写道：“可怜的小女孩，当我们在爸爸妈妈的怀抱里撒娇时，你在街上卖火柴；当我们在宽敞明亮的教室里读书时，你还在卖火柴；当我们在大年夜里，吃着香喷喷的鸡腿时，你仍在卖火柴……你现在终于来到我们这个没有寒冷、没有饥饿与痛苦的世界里，我们会好好照顾你、帮助你。我们还会跟你一起唱歌、跳舞，你再也不会感到寒冷、饥饿、孤独和痛苦了。”
还有一位学生这样写道：“悲惨的小女孩，跟你相比，我是多么幸福啊！我们可以得到父母的呵护，亲人的关爱，老师的教导……而你，什么也没有。现在我们生活在和谐的社会里，你来吧，让我们都献出一份爱，给你很多好吃的，给你很多好玩的，给你很多好看的书……希望你能勇敢、坚强，光明与幸福很快就会来到你的身边。”
语言文字之所以有魅力，是因为它有生命、有情感。在执教《卖火柴的小女孩》一课中，我能引领学生进入文本，体会作者的情感，在作者情感喷发处让学生写下自己的感受，与书中人物同呼吸，共命运，让学生感受到阅读的乐趣，让学生的精神得到成长。只要我们在作者情感喷发处进行读写结合训练，就能使读写结合落到实处，让学生有感而发，写下心中所思所想。
总之，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师要重视从“迁移写法”、“补白想象”、“运用积累”、“抒写情感”等方面落实好“读写结合”，引导学生从读到写，写中促读，读写结合，努力提升学生的语文素养，提高语文课堂教学的效率。
文章参考文献：
[1] 义务教育语文课程标准 （2011版）【s】.北京师范大学出版
[2] 曹丽娟. 让语文课更有魅力——新课程背景下的小学语文读写结合策略研究[M].哈尔滨：黑龙江少年儿童出版社，2016