李密
河北省围场县四合永学区营字幼儿园 068451
摘要：随着素质教育的不断发展，对我国个教育单位提出了更高标准的要求，幼儿园自然也不例外。字词文化作为汉语伊始，它也是幼儿在日后学习成长中所必要的知识基础。但由于当下时段部分幼儿园教师对于幼儿字词教育重视程度稍有不足，日常教育也多以理论知识以及生活技能为主，致使部分幼儿在步入小学后自身的字词基础较为薄弱，难以跟上小学语文教学的节奏。对此，幼儿园教师应及时转变教育理念，可以通过生活化的方式进行知识讲解，从而不断激发幼儿的字词学习欲望。
关键词：幼儿；字词；教师；教育
生活化教育是指教师借由幼儿所熟悉的生活事物作为教育的载体，发挥幼儿更加熟悉生活事物这一特性开展的新式教育手段。生活化教育不仅能够把对幼儿来说存在较强抽象性的字词知识转化为更加亲近的生活事物，还可以充分促进幼儿学习主动性的提升，让幼儿还能够在充满生活气息的氛围下掌握更多的汉语字词。
一、使用生活情景教育，提升字词含义理解
中华汉字历经千年演变由最初复杂、抽象的象形文字逐渐进化为当今的简体字，但汉字其中所包含的意义却历经千年不曾改变。由于幼儿年龄尚小，对于诸多事物形成的判断极为模糊，因此教师在开展字词教育时应提升幼儿对于字词含义的理解水平。生活情景教育是指教师为幼儿营造特定的生活情景，并让幼儿置身当中，宛如身临其境一般，而后在该情景下为幼儿讲解具体字词所代表的含义，既有利于降低字词学习难度，还有利于促进幼儿字词理解水平的提升。
例如：幼儿园教师可以结合教室中存在的事物进行教导。以汉字“花”为例，教师可以事先准备一定数量没有刺激性气味以及没有尖刺的鲜花，在授课时可以将鲜花分发给每一位幼儿，并告知幼儿这个事物的汉语表示就是“花”。在进行讲解时，教师还可以让幼儿亲自触摸、闻一闻，甚至可食用的花朵还可以尝一尝，借此来加深幼儿对于“花”这个事物以及汉字的印象。在讲解之余，教师还可以营造情景使幼儿想象自身处于“花”的海洋当中，进一步强化对于该汉字的理解。教师将具体的事物与情景氛围进行结合，可以使幼儿更加直接地感受到“花”的含义并实现理解水平的提升。
二、运用生活游戏教育，培养字词学习兴趣
爱玩、好动是幼儿的天性，教师则可以抓住这一特点来培养幼儿对于字词知识学习的兴趣，让幼儿在日后能够更加积极主动地进行知识学习。对此，教师可以采用生活游戏的方式进行教导，即结合当下的字词内容为幼儿制定相应的游戏活动，并让所有幼儿参与进来，既有利于活跃课堂教育的氛围，还可以使幼儿更加真切地感受到字词学习的乐趣，进而在愉快的游戏教育中促进幼儿字词学习兴趣的培养。
例如：教师在教导幼儿“水”这个汉字时可以带领幼儿进行组词接龙的游戏。在游戏开始前，教师应向幼儿皆是“水”这个汉字的含义，可以让幼儿联想自己平时喝的水、洗手时用到的水以及妈妈做饭时使用的水，借此来增强幼儿对于“水”的认知。而后教师可以先行举例，如“水源、泉水”等，然后再由幼儿进行接龙游戏，一名幼儿说“水滴”，另一名幼儿接龙“雨水”，第三名幼儿补充“喝水”。教师采用接龙的方式进行讲解，既能够满足幼儿喜欢玩游戏的天性，还能够在轻松愉快的游戏环节里实现字词学习兴趣的培养。
三、利用生活拓展教育，丰富字词掌握数量
幼儿园的学习多以基础性知识讲解为主，教师进行字词知识讲解，其目的就是为了给幼儿打下较为坚实的文字基础，使其能够具备一定的汉字储备量。为了有效达成这一目的，教师可以利用生活拓展的方式进行教导，即教师将生活中客观存在的事物视为教学载体，可以使用简单的漫画书、生动的动画片等进行延展教导，使幼儿在观看中不仅能够提升自身的字词学习兴趣，还可以结合其中内容掌握更多的字词，进而促进字词掌握数量的积累。
例如：教师可以开展趣味拓展活动带领幼儿阅读课外书籍、观看动画影片。在活动中教师可以为幼儿推荐一些适合他们现阶段观看学习的书籍与影片，如《生活中的自然故事》，该书籍将生活中的许多自然现象以故事的方式进行讲述，并且文中还配有精美的插画，进一步提高了书籍的可阅读性。又如《花园宝宝》，该动画片主要讲述了生活在森林中的各式各样的小精灵，人物形象饱满、色彩鲜明、故事生动，对于幼儿的智慧启蒙也可以起到良好的促进作用。教师利用课外资源进行拓展教导，不仅能够增添幼儿字词学习的趣味性，还可以使幼儿在风趣、生动的课外事物学习中掌握当中包含的诸多字词，从而实现字词掌握数量的增加。
总而言之，幼儿的字词教育是国家教育事业发展出的全新要求，教师立足生活化的角度进行教导，可以使幼儿在更加亲近的环境中学习知识，促进幼儿学习积极性提升的同时，为幼儿字词教育的长远发展起到重要推动作用。
参考文献：
?[1]丁莉.幼儿园生活化课程的多元性探索——浅谈幼儿园生活化课程设计与实施策略[J].儿童绘本,2020(12):70-72.
?[2]房春欣.谈幼儿识字教学的实施策略[J].人生十六七,2018(14):13.