黄秀霞
广东省博罗县罗阳第六小学 广东 惠州 516100
摘要：围绕学生的数学解题能力，新课程改革提出了全新的标准，数学教师需要强化学生的解题思维和能力，全面提高学生的解题水平，并以此为依据创新教学模式。针对当前小学高年级学生在解题训练方面存在的问题，教师应站在思维开发和能力培养等方面创新教学，为提升学生的解题能力奠定良好的思维基础。
关键词：小学高年级；数学教学；解决问题
中图分类号：G623
文献标识码：A
引言
我们在学习过程中所学习到的所有知识和技能都是有用的，都是用来解决各种各样的问题的，同样，小学数学课程也是用来解决问题的，需要教师引导学生们在解决问题的过程中，更好的凸显教育的价值和意义，让数学课堂能更加的具有自身的动力和氛围。历史的进步就是在解决各种问题的过程中前进的，因此，在数学课堂的教学之中，也要不断的解决在教学过程中呈现出来的问题，最好的整合问题的形式和内涵。社会历史的进步是在矛盾运动中前进的，在社会历史发展阶段的不同时期多种问题的出现推动着新知识、新理论、新技能的出现，也推动着历史前进的进程。
1小学高年级数学解决问题现状分析
1.1课堂计算实践有限
小学数学课堂对教材内容的依赖性较大。在新时代的教学要求中，单纯地依赖课本并不能提高学生的能力，更不利于锻炼学生的逻辑思维方式。在课堂环境中，计算实践是有限的，学生往往只是熟记了一些公式，难以有效地运用到计算实践当中去。此外，大部分老师还会根据一定量的课外资料布置作业，这种方式在表面上看来完成了教学任务，使学生能够更加熟练地运用公式。但实际上会加重学生的课业负担，使学生难以体验到动手操作的成就感，使大部分学生对数学提不起兴趣。
1.2教师在授课中理念过于单一
“在一千个人眼中就会有一千个哈姆雷特”，这句话充分说明了每个人的思考问题的角度都是不一样的，不同的学生之间也会有不同的看待问题角度，对问题也会有不同的回答。在传统教育模式中，老师的授课理念是单一的，对问题的看法并不适合所有人的思维模式，这样的做法达不到提高所有学生的创新能力和多角度思考问题的能力。在小学数学教育教学过程中，老师的主要任务是对学生进行思想上的启发和引导，对学生进行思考方式上的讲解，重视学生在问题思考的过程，重视学生多角度思考问题的能力，对待结果不刻意关注，只要过程是对的，那么结果也不会出现大的问题。
2小学数学高年级数学解决问题方法多样化探析
2.1设置问题情境，激发解题兴趣
在小学高年级数学解题教学过程中，教师要站在学生的角度思考，设置问题情境。通过结合具体的生活案例设置情境，学生会在情境的感知下，深入剖析具体的问题，进而帮助学生形成良好的解题思维，全面提高学生整体的解题效能。
同时，问题情境能够让解题过程充满活力，全面激发学生的学习兴趣，提高学生在解题过程的整体参与度。如在设置“百分数”相关的数学问题时，教师可以关注学生的生活实际，从生活环境中发掘问题资源，并合理创设问题情境，引导学生结合生活常识分析问题。如有这样一问题：“桶里装有80千克油，用去了60%，请问用去了多少千克油？”教师可以通过情境与动画的展示，帮助学生分析具体的问题，让学生通过发散思维明确已知条件之间的关系，进而准确梳理解题思路，提高解题能力。
2.2教师要将数学知识和日常生活完美结合
教师在教学活动中，应鼓励学生相互探讨，让每个学生都能说出自己的想法和思考，让每个学生都能将自己的生活经验分享出来作为素材，并让每个学生都能对问题的解决方法提出自己的见解。教师则可以从旁加以引导。教师在完成某一部分的数学知识教学之后，还应该督促学生进行复习和应用，鼓励学生将所学数学知识，应用到他们自己的生活中去。例如，教师在指导学生学习了“米、面积”这部分知识后，可让学生去测量日常事物的高度和面积等，并让学生对他们的测量情况加以总结和一起分享。再如，在日常生活中，学生和家长常常一起外出购物，教师就可鼓励学生在购物过程中运用所学的加减乘除知识，帮助家长计算价钱。这些学生将所学知识灵活运用去解决生活中问题的实例，不但能增强学生解决问题的思维能力，还能增强学生的学习兴趣，并有助于学生养成良好的学习习惯。
2.3创造宽松的氛围
当前在小学数学教学中，许多教师并没有给学生太多探索的空间，大多数学生只是听教师进行讲解，这种方式不利于培养他们的思维能力。在这一背景下，教师要为学生营造宽松的课堂氛围，让他们在这样的氛围下，能够完成数学应用题的解题。教师也要鼓励学生，在解答应用题时，从多角度出发，对于应用题不断地进行思考。在解题过程上，教师要引导学生，而不是向他们讲解知识，这样的方式可以让学生在课堂中愿意解答应用题，并能够对应用题进行积极地探索，以此掌握应用题的解答办法。例如，教师在讲解加减法的知识时，可以让学生进行角色扮演，一个扮演“消费者”，一个扮演“商家”，然后向学生提出以下的问题“一个本子2块钱，消费者想要买3个本子，那3个本子一共多少钱?”教师通过这样的方式，可以使课堂变得活跃，也能让学生更好地解答应用题。
2.4探索不同方案，形成发散思维
相同的问题，站在不同的角度探索，虽然会得到不同答案，但所获得的结果是一样的。换而言之，相同的问题存在不同的解法。教师应多多鼓励学生，尝试从不同角度探索解决方法。长此以往，既能强化学生的发散思维，还能增强其灵活性。综上可知，对于解题部分教学，需引导学生明确课题文本内容，有效捋顺文本背后的定量关系，确立解决方向。简而言之，教师需引导学生依托话题包含的定量关系，正确列出解决公式，保证问题能够准确解决。带领学生依托主题信息，寻求解决途径，促进其发散思维的发展。
结束语
综上所述，小学数学教学解决问题多样性的探究对于我国的小学教育有着重要的研究意义，老师应该通过转变教学理念，在教学过程中不断启发学生的创造性思维，提高学生的学习兴趣，培养学生多角度考虑问题的能力，为我国发展培育优秀的人才。
参考文献
[1]王寿庆.小学高年级数学解决问题教学方法研究[J].学周刊,2019(35).
[2]曾乐清.小学高年级数学应用题教学障碍解析[J].中国农村教育,2019(33).
[3]张龙.小学高年级数学解决问题方法多样化研究[J].课程教育研究,2017(13).