程功淦
福建省大田县第二实验小学
摘要：小学低年级学生数学属于数学学习的初级阶段，是为以后数学的深度学习打好基础，而且学习好数学知识，对于学生来说还能够促进学生其他学科知识的学习，小学低年级数学教学，教师应该中激发学生的学习兴趣，以及有效的培养学生深度学习习惯，这样学生才会更加有效的参与到小学数学教学中来。本文就将对低年级数学深度学习习惯养成培养研究，提出一些促进学生深度学习习惯养成培养策略。
关键词：低年级数学；深度学习；习惯；培养
学生学习能力与学习习惯的培养，要符合学生年龄特征，对于低年级的学生来说，由于认知能力的限制，以及情绪比较容易外漏，好奇心强学生自控能力弱，因此，不能够有效地开展学习。但是由于年龄较小，小学时期也是培养学生习惯的关键时期，低年级数学深度学习习惯的培养，也要在学习的过程中慢慢地实现，而且良好的数学学习的习惯，还能够直接提升小学数学教学的质量与效率，以下就是几点提升学生深度学习习惯的对策。
一、低年级数学教学存在的问题
（一）教学目标不清晰
小学阶段的数学教学，为了更好地让学生深层次的理解教学的内容，教师在教学的时候，可以适当的利用生活情境开展小学数学教学，帮助学生更好的学习数学教学的内容，许多教师对于这种教学模式，还是相对来说比较认可的，并且在小学数学教学开展了生活情境帮助学生更加深入地学习数学知识，但是对于小学数学学习效果考核的期中期末考试的形式展开，这种考试考核的形式没有很好地与小学数学教学的生活化教学的形式很好地将结合，这样的开展的小学数学考核的形式，无法保证检测教学效果的准确性，而且不能够更好地培养学生的深度学习的习惯。
（二）没形成深度学习的数学思想
教师在教学中深度培养学生的深度学习习惯，是为了更好的让学生学习数学知识，提升学生的数学思维能力，现阶段的小学数学教学，很多小学数学与生活相关的教学内容，在开展小学数学教学的时候，学生对于这些数学问题的思考，也只是依靠生活中的经验，毕竟没有将教学知识与生活情境相结合开展教学，也没有实现更好的提升学生思维能力的目的，而且教师在教学中对于学生学习的要求过低，没有更多地要求学生进行更加深入地思考学习的环节，促使学生深度学习习惯没有很好的养成。
二、低年级数学深度学习习惯养成培养
（一）养成良好的课前预习习惯
现今随着信息技术的不断发展，各种网络授课平台不断的完善，为培养学生的低年级数学深度学习习惯提供了便利，对于低年级数学课前的预习，学生可以借助网络平台进行预习。如果学生在课前就能够做到很有效的预习，对于一些简单易懂的内容已经很好地掌握了，那么在接下来的小学数学教学，教师可以把教学的重点放到教学内容的深入挖掘上，更好的培养学生的深度学习习惯，而且学生的学习效率会得到很大的提升。低年级学生的年龄是培养学生深度学习习惯的阻碍，活泼好动注意力不集中是小学生的年龄特征，不利于学生深度学习习惯的培养，可以适当的设立一定的课前的预习目标，在上课的时候，可以让学生展现预习的成果，对于表现好的学生及时地给予奖励，经过长时间的坚持培养，学生可以很好地养成深度学习习惯[1]。
例如，小学数学部编版一年级下册《图形的拼组》教学时，教师就可以让学生先进行课前的预习，了解平面图形的特征与图形之间的关系，然后在课堂上教师可以先检查学生的预习情况，然后在进行带领学生所学平面图形之间和立体图形之间的关系，实现小学数学内容的深度学习。
（二）培养学生的数学思维能力
数学是一门逻辑性比较强的学科，需要学生有效的动用自己的思维能力，才能够实现小学数学的深度学习，培养学生的深度学习习惯就要有效的培养学生的数学思维能力，其中包含了很多方面，分析性、辨析性、观察性思维能力，促使学生能够更好地理解数学数据、空间、数学条件等要素，在现在的低年级小学数学教学中，学生思维能力没有办法得到有效地提升，这样学生数学素养也是没有办法得到很好地提高，学生思维能力没有的得到很好的发展，就不能够实现培养学生养成深度学习习惯[2]。可以在数学教学中，教师注重让学生自主开展数学知识的学习，促进学生逻辑思维能力的培养，教师要注重学生在教学课堂上的发言，每个学生都可以积极地发表自己的观点，拓展学生的思维广度与深度，教师要是适当的放手，让学生通过自学的内容，深入挖掘小学数学学习的内容，教师在适当的时候给予补充，学生在整理和收集数学资料的时候，需要动用自己的思维能力，教师有效地引导，可以实现培养学生低年级数学深度学习习惯的目的[3]。
例如，小学数学部编版二年级上册《长度单位》教学时，要求学生认识米和厘米，培养学生长度的观念，培养学生估量物体长度的意识，就可以让学生自主地去实践测量，深入挖掘小学数学学习的内容，教师可以在适当的时候以及一定的指导点播，促使学生养成深度学习习惯。
（三）利用数学小组合作培养学生深度学习习惯
低年级数学深度学习习惯养成培养，可以在教学中开展数学小组合作学习的模式，才能更加高效地开展教学，促使学生养成深度学习习惯，小学数学教学课堂应用小组合作实践的模式开展教学，就可以很好地培养学生的自主学习能力，有效提升学生课堂参与度，还能够很好地活跃课堂教学的氛围，是一种相对有效的教学形式，当然在教学中，教师要合理的划分学习小组，合理地安排学习任务，一般可以从很多维度划分合作学习的小组，小学数学小组合作构建完成之后，就可以有效地开展合作学习实践了，要想确保小学合作实践学习的有效开展，为学生设置合理的合作学习的学习任务，让学生在小学数学教学中展开小学合作实践学习的时候，有明确并且具体的学习内容和目标，指引学生可以更加有效的积极参与到小学合作实践学习中去，而且合作学习可以与小组成员就一个数学问题展开深入的探究学习，有效的培养学生的度学习习惯[4]。
结束语：总之，在低年级数学深度学习习惯培养，可以促进学生今后学习打下一个坚实的基础，可以从养成良好的课前预习习惯；培养学生的数学思维能力；利用数学小组合作培养学生深度学习习惯，从这三个方面入手，有效地促使学生养成深度学习习惯，还能够直接提升小学数学教学的质量与效率。
参考文献：
[1]曾秋玲, 宋鸿康. 以数学为基底的"项目式"深度学习——"单摆"实例[J]. 数学教学研究, 2020(2):15-18.
[2]黄杜英. 浅谈小学数学课堂培养学生良好合作学习习惯的实践研究[J]. 新一代:理论版, 2020, 000(008):P.146-146,148.
[3]刘靖靖, 张丽红, 闫勇,等. 微生物学课程基于教师深度教学新策略的实践应用[J]. 微生物学通报, 2020, 047(004):1163-1167.
[4]夏加彩. 高中实验教学中促进学生深度学习的实践探讨[J]. 新作文:教研, 2020, 000(005):1-1.