田文建
侯马市第五中学 山西 临汾 043000
摘要：随着我国新课改的深入推进，我国初中数学的教学模式也在不断的调整以适应新课改的变革。自20世纪末以来，各个国家相关学者均对核心素养进行了深入分析。2014年，我国教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次明确核心素养概念。怎样将核心素养的培养融入初中数学教学中成为广大教师首要思考、解决的问题之一。如何在数学教学期间使核心素养培养变得具有适应性和操作性至关重要。因此，教师应创新自身教学理念及方式方法，引导学生用已有的数学知识解决日常生活中的问题。本文主要对基于核心素养背景下初中数学高效课堂的构建做论述，详情如下。
关键词：核心素养；初中数学；高效课堂；构建措施
引言
初中是小学和高中的跳板阶段，对学生来说是进入高中前的过渡阶段，在这个学习过程中，要形成良好的学习习惯和解决问题的思维。尤其是数学这门对思维逻辑和知识连贯性要求较高的学科，学生初中数学学习质量的好坏直接关系到高中甚至未来的数学学习。在目前的初中数学教学中仍然存在着一些问题，例如，课堂教学不够生动，不能激起学生的学习欲望，数学概念一笔带过而不重视学生探究和推理思维能力的培养。这些因素都会影响到初中数学教学的质量，对学生未来的可持续发展产生了不良影响。为了符合新课程改革标准，新时代下的初中数学教师要逐渐学会作为教学活动的主导者来引导学生学习，而不是单一的教学知识的灌输者，让学生学习过程变得轻松且高效，教师教学能力提升的同时得到了很大的满足感。因此，引领教师不断提高课程教学的自我专业素养，增强教学的有效性，是当前初中数学教师亟待解决的问题。
1初中生的思维特点
初中阶段是学生从幼稚期到成熟期过渡的关键时期，他们的思想大多比较活跃，对一切新鲜事物充满了好奇。教师的指导作用非常关键。教师可以从数学概念的本质与非本质属性之间的关系进行分析，让学生养成利用数学概念与定律判断与推理的习惯。从教学活动开展的实际情况看，初中生思想都不是很成熟，缺乏必要的抽象逻辑思维。教师如果不能创新自己的教学思路，就会导致学生数学素养的提升受到限制。
2初中数学高效课堂的构建措施
2.1数形转化思想的应用
初中数学教学涉及的内容非常多，教师不能仅仅关注教材上的内容，还应当结合学生的年龄特点选择合理的教学方式，从而全面提升学生的知识和技能，让学生实现个人的全面发展。数学转化思想的形成是一个漫长的过程，教师不仅要在数学教学中向学生渗透转化思想，还应当鼓励学生主动地复习。知识巩固的过程就是再思考的过程，正所谓“温故而知新”说的就是这个道理，回顾旧知识的过程也是思维探究的过程。在复习课上，教师可以从学生产生“错误”或者“想不出来”的原因进行分析。通过分析发现，很多学生对某些习题中相关的知识点还是很熟悉的，只是因为没有正确的数学思想方法作为支撑，在解题时难免会遇到困难。数学学科是一门非常灵活的学科，在解题时我们不难发现，同一道题目会有很多种解题思路。只要我们在解题时能巧妙地对数学命题进行等价转化或非等价转化，就可以将问题在转化的过程中进行解决。转化思想其实在数学学习过程中应用频率非常高。如，在运用换元法解方程时，对于难度系数比较大的高次方程，我们可以利用换元的思想将其转化为低次方程，把分式方程转化为整式方程，将复杂的方程转化为简单方程，这样一来，问题就迎刃而解。不仅如此，我们也可以在因式分解、化简求值、几何证明，特别是在解综合题的过程中应用转化思想，让学生从更深的层次去揭示、把握数学知识、方法之间的内在联系，从而树立辩证的观点，经过长期的实践养成自己的学习习惯，提升自身分析问题和解决问题的能力。
下面就从几个具体的例子来探析如何用转化思想解决数学问题。在做题的过程中，我们经常会遇到一些结构复杂的数学问题。这时，如果使用常规的方法来解题，不仅解题过程繁琐、解题效率不高，解题的质量也难以保证。
2.2活动探究，鼓励提问
新课标明确指出探究是数学学习的重要方式，教师应在课堂教学中充分发挥主导作用，根据教学内容设定各种活动，以引导学生独立思考、合作探究与主动探索。鼓励学生在活动探究过程中主动发现并提出问题，带着问题去探索，才能激发大脑潜能充分思考，最大限度地发挥活动的作用。当然，教师在预设活动时应考虑学生的认知水平与最近发展区，只有在学生容易接受的基础上，才能提出高质量的问题。
2.3课后提升，自主提问
课堂教学的后期延续是教学必不可少的重要环节，一般以作业的形式呈现，这也是检验学生获得知识与技能的主要方式。学生在课后作业中发现自己存在的问题，通过一定的方式解决相应的问题，并在原有的基础上提出问题，这也是促进学生个人成长的过程。学生通过课后作业巩固所学知识，训练解题能力，自主提出新的问题，使得个人综合能力获得可持续性发展。
2.4合理划分学习小组
小班化小组合作模式实施的必要条件就是要划分出不同的学习小组，所以初中数学教师必须注重合理划分学习小组。首先，每个小组内的学生必须是能互相取长补短的，教师必须先对不同学生的学习情况和学习能力充分了解，挖掘每个学生的特长，使得学生在小组合作学习时自身的能力能得到全面提升。在划分学习小组时，教师可以根据小班的学习成绩排名和具体的学习情况来划分学习小组，每个小组必须做到均匀分配，不仅要有学习能力强的学生，也要有学习处于弱势的学生，使得这些能力强的学生能帮助和带动学习处于弱势的学生。其次，在选取每个学习小组的组长时，必须选取职责意识强的学生，因为有些学生虽然学习成绩好，但是不愿意或者不擅长为他人提供帮助。例如，某初中教师负责的班级学生人数是三十人，教师就要将其划分为五个或六个学习小组，小组人数过多就会失去合作学习的意义。同时，该教师还要提前给学生安排座位，不能安排同一个学习层次的学生坐在一起，每个学生的周围应当平均分配着不同层次的学生。安排位置时还要注意以方便学生小组学习为主，避免学生在小组讨论时在教室内任意走动，造成课堂场面混乱，不便于教师管理。最好的方式就是学生调转方向就能和小组成员进行交流。
结语
总之，都说“教无定法，贵在得法”，为了实现初中数学的高效教学，教师要不断探索和发现新的途径和手段，与时俱进才能不被淘汰。一方面，教师可以引入情境式教学，提出问题引导学生思考，主要注重培养学生提出问题的能力和探究学习的能力，并且使学生具有举一反三的良好逻辑思维能力；另一方面，教师要结合多种辅助教学工具帮助学生建立起数学学习的兴趣，激发学生对数学问题的好奇，最终达到提高学生积极性和主动性的目的，提升初中数学教学质量。
参考文献
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