卢如泽
贵州省六盘水市实验小学 贵州省 六盘水市 553001
摘要：为进一步提高小学数学教学质量，培养学生的核心素养，本文主要针对核心素养视角下小学数学深度学习中存在的问题；核心素养视角下小学数学深度学习的策略两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。
关键词：小学数学；核心素养；深度学习
引言
从目前核心素养视角下小学数学深度学习的实际情况来看，仍存在一些问题，包括片面关注知识的记忆学习，缺少深度加工、缺乏合作协同学习、反思意识和能力较为薄弱等。教师要进一步落实好核心素养视角下小学数学深度学习的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的优化措施，从而不断提高教学的效率和质量。
一、核心素养视角下小学数学深度学习中存在的问题
（一）片面关注知识的记忆学习，缺少深度加工
大多数学生在小学数学学习过程中，过分偏重于数学知识的记忆性学习，而缺乏对数学知识的深度加工，不会采用复杂的联想、概念图等方法，难以真正全面地把握新知识。
（二）缺乏合作协同学习
在小学数学学习活动中，学生的合作交流呈现出形式化、表面化的倾向，部分学生的积极参与性不强，没有与组内成员进行真正的交流和互动，对于教师布置的核心任务缺乏深入的探讨和沟通，暴露出合作协同学习不足的问题。
（三）反思意识和能力较为薄弱
学生在小学数学深度学习活动中的自我反思意识和能力还相对薄弱，没有对自己的数学学习过程和结果进行反思，难以实现对自身学习过程的有效监控、调节，无法选择优化的补救和改进策略，不利于学生的数学深度学习。
二、核心素养视角下小学数学深度学习的策略
小学数学核心素养是一种数学方面的综合应用能力，是运用具体的数学知识和技能，处理和解决数学问题，获取数学思想和方法，在培养学生的小学数学核心素养的理念下，要重点探讨小学数学深度学习的策略和方法，提升学生的数学创新思维和实践能力，实现数学核心素养在小学数学课堂中的落地。
（一）优化问题设置，深度加工数学知识
基于核心素养下的小学数学深度学习中，教师首先要优化问题设置，通过因为来引导学生进行思考，帮助学生探寻数学知识的本质和规律。但是从过往的教学来看，虽然教师也设置了问题，只是这些问题大都具有很强的目的性。或者是通过问题来对学生进行考核，或者是根据学生的问题回答来导出接下来的教学内容，并没有发挥出问题的真正意义。因此，就需要教师进一步提高问题设置的开放性和探索性。例如，在教学立体几何的相关知识时，教师便可以针对二维图像演变为三维图形的过程，向学生提问，让学生透过二者的转化原理自行总结体积公式。相比于传统死记硬背的方式，学生此时获得的公式，一定是充分理解了的，并且在今后的运用中，也会更加灵活。
（二）营造互动情境，开展小组合作探究
在新课程改革后，提出了素质教育的要求，要关注学生的学习主体地位，要建立以学生为中心的课堂教学模式。因此，教师需要教师关注课堂学习氛围的营造，促进课堂上的学生互动，开展小组合作探究学习，使学生在探究中，深化数学知识理解。但是在教师对学生分组的过程中，也要遵循“组内差异，组间均衡”的原则，要保证每一个小组处于相同的水平。并同时针对教师设置的问题、布置的任务，由每个小组做好分工。例如，可由优等生进行问题的主要回答，以及组内人员的协调安排、由中等生负责问题的讲解和观点的陈述、由后进生负责问题的总结和归纳。结合不同学生的学习特点和学习需求，提高针对性的学习方法，从而实现班级整体的进步。
（三）制作教学专题，引导学生进行知识反思
在基于核心素养的小学数学深度学习中，教师还要关注学生反思能力的培养，引导学生对自身的学习情况进行总结和归纳，帮助学生实现自我提升。因此，教师便可以利用微课教学手段来制作教学专题视频。同时，在专题教学视频中，将数学知识的内容划分为基础知识部分、重点知识部分以及难点知识部分。不同的学生能够结合自身的实际情况来进行选择性回答，从而实现自我提升。同时，微课视频教学方法不同于传统教学手段的还在于能够更好地利用学生的课后学习时间，提升学生的课后学习质量，并在学生长期的高质量课后学习中，提升学生的自主学习能力，以及独立解决问题能力，有效连接课上课下学习，实现学生的整体进步。
结束语
综上所述，在核心素养视角下小学数学深度学习的过程中，可通过优化问题设置，深度加工数学知识、营造互动情境，开展小组合作探究以及制作教学专题，引导学生进行知识反思等一系列措施来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前核心素养视角下小学数学深度学习的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。
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