郑清风
湖南省衡阳市南岳区第一中学 421900
摘要：随着我国新课改的深入推进，我国高中历史的教学模式也不断的调整，学生作为课堂的主体，教师是课程实施的组织者和学生学习的引导者都对课程的推进起着十分重要的意义，也是新课标改革的关键。因此，在高中历史教学中，核心素养的培养应当结合课程改革的要求，教师也要及时转变教学观念，树立一切以学生为中心的教学观念，提高工作质量，积极了解学生的兴趣爱好和成长特点，培养学生的自主学习能力。基于此，本文主要对核心素养下高中历史高效课堂的构建做论述，详情如下。
关键词：核心素养；高中历史；高效课堂；构建措施
引言
在新课改背景下，各学科教师都在探索新型教学手段，以求全面提升学生的专业素养。面对已经形成了较为强大的逻辑思维能力的高中生，引导其进行高阶逻辑思维训练对其成长十分必要，而历史学科因其庞大的内容与繁杂的细枝末节为学生提供了广阔的训练平台。
1高中历史教学中普遍存在的不足
首先是难以改变传统单一的教育理念。尽管我国教育改革已经推进多年，但在多种复杂原因的叠加影响下，当前包括高中历史教师在内的教师群体仍然受到传统应试教育理念的影响，在我国学生面临的人生重大考试——高考中，历史相对于语数外，无论在学习压力还是在考试分数比重上都未受到同等的重视，因此，师生在此种现实情况影响下会自然放松对新型历史学习方式的探索而最终囿于传统教学模式。在传统教学理念下，多数教师仅把学生领会书本知识及考试技巧等应试内容作为教学目标，忽略了引导学生深入挖掘中外历史蕴藏的巨大价值。其次是新型教学手段往往流于形式。具有强大社会基础的传统教育理念对学校与教师的影响过于强大，教育者仍然难以在当前的教育改革浪潮中消解单一“灌输式”教学理念，而在如此现实背景下，包括问题意识等新型教学手段几乎无法寻得稳固的实践根基，应试教学手段因其短暂又强大的现实有效性排挤了新型教学模式而往往使其流于形式，这也是推行素质教育所面临的最大阻碍与难题。如果无法突破此类恶性循环，便会使教育改革事倍功半。
2核心素养下高中历史高效课堂的构建措施
2.1开展对话教学，促进观点交锋
批判性思维的产生就意味着学生将要准备开展一场关于捍卫真理的精神战争，在这场战争当中，学生们将要为这场战争做好充分的准备，教师要开展对话形式的教学活动，让学生们能够处于平等的地位进行思想上的交锋，教师需要创设开放性的问题情境让学生们围绕着其中所涉及到的人物或者是历史事件发表自己的独立见解。教师可以结合小组学习法，让学生们自由组成小组，组成小组的标准是寻找跟自己意见统一的人，让学生们通过结合成小团体的方式，为课堂教学增添竞争性的气氛。需要注意的是，教师在对话教学当中要严格把控好教学的纪律，不能够打断别人发表观点，不能随意插话，要从客观理性的角度去聆听和评价别人的观点，思想上的交锋并不是为了判别出绝对的对与错，而是要在这个过程当中不断提升学生分析问题、解决问题的能力。
2.2掌握学情，划分层级
分层教学要求教师充分尊重学生的个体差异，针对不同类别的学生在教学设计、课堂教学和学习辅导方面进行分层，而在两千多年前，孔子的“因材施教”的教育思想就要求做到这点。
除此之外，分层教学所关注的是每一个学生的学业进步，全体学生的共同发展，完全符合新课改的要求。分层教学作为一种差异化的教学方法，要求教师在教学工作中始终贯穿。实施分层教学首先是要求教师对所教班级的学生进行分层，而实施分层则建立在对所教班级学生充分了解的基础上。教师根据学生的兴趣爱好、认知水平、学习态度、接受能力和心理特征等各方面的情况，把班级学生分成三种类型。第一种类型为学困生，此类学生在课堂上的行为表现以及学习能力相对较差，提高这类学生学习历史的兴趣，除了帮助他们树立学习的信心外，还可以帮助其更好地掌握课堂的纪律;其次为中等生，此类学生基本能够掌握书本知识，但是对于知识的拓展又稍显不足，如果对此门学科不感兴趣，极容易成为其短腿学科;最后为优秀生，他们不满足于掌握课本中的知识内容，对他们而言，有能力也有欲望掌握更深层、更广泛的知识，甚至是借着这门学科提高自身的综合素质，如不善于加以引导，将其学习目标设置为中等生或学困生的相同水平，则无法达到素质教育的要求。
2.3建立微课视频资源库
针对微课设计制作复杂、耗时耗力的问题，学校应组织高中历史教师成立微课教研组，共同进行微课资源的开发，建立微课视频资源库，这样在开展微课教学时，教师只要从资源库中调取需要的微课视频，再配合其他教学资源一起发送给学生即可。微课教研组的教师需要依据历史教材，筛选出适宜制作微课的内容，再结合课程标准设计微课教案、制作微课视频。当然，微课视频资源库的建立还需要学校相关部门的支持，除了网络管理部门提供必要的技术支持外，学校还应与其他学校合作，共享彼此制作的微课视频资源，这样不仅能够进一步充实学校的微课视频资源库，还能借鉴他人的微课视频设计和制作经验，进而促进自身的进步与发展。此外，教师还可以从网络上收集一些优质的微课视频资源并将其放入资源库中，进一步丰富资源库的素材量，为微课教学的顺利开展打好基础。
2.4适时适度引导，为学生搭建广阔的问题意识平台
为最终将问题意识内化于学生的思维过程，教师需要给予学生足够的自主问题意识空间，为其自主发现、阐释、解决与辩护，教师在其严重偏离问题内容或课堂纪律时进行适度纠正与引导即可。为实现对学生历史问题意识的正向引导，历史教师可以在日常教学实践中不断训练学生的逻辑思维与问题敏锐力。首先，教师可以引导学生关联社会生活发展现状，通过与历史事件的对比与疑问发掘人类思维共性与人类社会发展规律，并定期推荐学生阅读相关的正史读物，不断增加学生的历史知识储备并拓展其历史眼光，促使其在更宏大的历史背景下发现与解决更多问题。其次，因学生对历史知识的储备和理解能力都存在一定的差异，因此，教师在启发学生发掘问题时需要考虑这样的现实情况，而开展因材施教型问题意识锻炼。具体而言，对于知识基础扎实且历史思维较好的学生，教师可以引导其形成更加开放与灵活的问题，而对于知识基础较为薄弱且暂时尚未拥有较高历史思维的学生，教师需要引导其探究基础知识性问题。最后，教师需要充分把握历史知识之间的关联性，层层递进式地引导学生形成相关问题，即将相对复杂的历史知识进行分解而形成多个逻辑相关的历史事件，并根据时间或逻辑顺序对学生进行讲解从而引导其发掘其中潜在的问题，这样学生不仅能理解历史事件的发生过程与逻辑，而且能良好地掌握教材知识内容的安排，从而为构建知识体系创造条件。
结语
在我国教育改革不断推进的背景下，对传统教学模式的突破与消解成为教育领域长期而艰巨的任务。在这样的背景下，包括问题意识在内的新型教学手段纷纷出现并得到了相关教育者的重视。为有效将问题意识纳入高中历史教学中，教师首先需要面对并着力解决当前历史教学中的诸多问题与不足，在全面把握问题意识的基础上探究将其运用至历史教学实践的实施策略，以最终培养与提升学生的逻辑思维与创新意识并促进其全面发展。
参考文献
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［2］许芳芳．略谈高中历史教学中学生问题意识培养［J］．东西南北:教育，2018(2)．
［3］谢丰华．高中历史教学中学生问题意识的培养［J］．教书育人，2015(11)．