舒卫华
湖南省沅陵县马底驿乡长界九校
摘要：学习的目的，并非单纯地掌握教材中的知识点，而是培养学生的学习积极性、良好的学习习惯和科学的学习方法。在当前的初中地理教学中，学生呈现出的问题很多，尤其是对于地理学习的兴趣不足，主动性匮乏，值得引起我们的注意。本文将从初中地理教学现状入手，就如何提升学生地理学习的主动性展开论述，以供参考。
关键词：初中地理;?学习主动性;?体验式学习;
一、初中地理教学现状
相比于其他学科，初中生应该对地理课堂充满兴趣。然而，目前我国大部分初中生对于地理学习并不感兴趣，还有部分学生甚至产生厌烦心理，非常不利于地理教学质量的提高。因为对于一些学生来说，地理由于在中考中所占据的分数比例较小，且要学习的内容非常烦琐，知识点比较密集，加之现实地理教学中，部分教师教学语言过于苍白，教学形式严肃刻板，教学素材选取不恰当，使得这些学生对地理课堂的兴趣没有想象中的高，学习积极性并不强。有的学生语数外学习成绩优异，但是地理偏科，这种现象并不罕见。不仅如此，即便是在地理学习成绩比较好的学生中，也存在着一部分学生学习动机不足，仅仅是为了考试分数而死记硬背，并没有感受到地理学习的乐趣，学生缺乏对知识的欲望感及内在动机。这样一来，地理学习积极性和主动性欠缺，地理学习无法调动学生的求知欲。为了改善这一现状，教师应该积极探索多种策略，更好地提升学生的地理学习主动性。
二、如何提升学生地理学习的主动性
（一）利用体验式教学，激活学生思维，激发学生主动性
地理学习有很多与学生生活息息相关的内容，如果机械地讲授，学生兴趣无法调动，但是如果利用体验式教学，效果则大大不同。本文中所重点介绍的体验式教学，主要是指让学生从课程任务出发，通过自主探索来感受知识的魅力，进而通过所学习到的知识去解决实际问题的一种教学模式。而这种教学模式在地理教学实践活动中的应用，不仅可以有效提升学生学习的积极性，同时对于强化学生知识印象也同样有着重要的现实意义。具体教学实践活动中，体验式教学一方面要求为学生提供更为具有针对性的体验式地理学习环境；另一方面也同样对教师在课堂上的引导作用提出了新的要求。除此之外，还要进一步强化师生之间的沟通和交流，为学生学习思维的有效激发，做出更为积极的努力。
（二）指导学生掌握科学的学习方法，调动学生学习主动性
让学生掌握自我发展的方法，帮助学生学会学习，始终是当前阶段地理课堂教学实践活动中充分尊重学生的主体地位、激发其学习的主观能动性的根本出发点和落脚点。第斯多惠在发表的论文中曾经重点指出：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从这一角度来说，通过更为具有针对性的方式、方法激励学生主动探索不同事物之间的内在联系，为学生形象思维的培养、空间思维的强化、类比思维的完善奠定更为坚实的基础，是全面提升初中地理课堂教学整体质量的必然选择。这就要求我们教师充分发挥出语言的魅力，从学生的基本接受能力和既往学习过程中所形成的知识结构，因材施教，有针对性地加以指点和引导，帮助学生学会学习，最终成为学习的主人。
（三）培养学生问题意识，通过问题提升学生质疑能力
问题意识的形成、质疑能力的形成，对于学生今后的成长有着重要的现实意义。正如爱因斯坦所说的那样：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，在当前阶段初中地理课堂教学实践活动中，教师同样要对学生问题意识的培养创设更为良好的环境，鼓励学生放心大胆地提出问题。事实上，这正是当前阶段我们推动素质教育事业中最为关键的部分。
除此之外，还要通过有效的情景创设，让学生产生“想问”的好奇心，从而为其学习行为提供更为强大的内生动力来源。
教学实践活动中，教师要从学生的日常生活和教学任务出发，创设更为理想的问题情景，从而充分调动起学生们参与探索的积极性。比如，学习地球的运动，为了让学生思考、探索，我决定采用问题教学法，通过问题来提升学生的质疑能力，加深学生的印象。我先邀请两名学生利用地球仪为其他学生演示地球自转的方向。一名学生顺时针拨动地球仪（即自西向东），另一名学生则逆向拨动地球仪（即自东向西）。然后，我提出问题：其中一名学生拨动地球仪的方向就是地球自转的方向，那么哪一种是正确的呢？为什么地球仪是倾斜的呢？不同的地球仪倾斜的角度是否一样？为什么？这些问题调动了学生的学习积极性。
（四）进行启发式教育，利用疑问激发学生学习热情
经过一段时间的学习之后，受到自身生理、心理特点的影响，大脑将会进入一定时长的疲劳期，注意力也很难集中。这种情况下，如果我们能够从课堂、从教学内容出发，巧设问题，不仅可以有效帮助学生从困倦的情绪中摆脱出来，同时也可以有效将学生的注意力重新拉回到课堂上来。为了达成上述目标，就要求我们投入更多的时间和精力去揣摩、推敲问题，所设置的问题一方面要有利于学生思维的活跃，另一方面也同样要突出教学的重点、难点。例如，在介绍气候多样性的过程中，我们就可以通过播放多媒体视频的方式，将祖国南北的气候特征直观地展现在学生面前，并让学生在小组讨论中，对多媒体所展示的内容加以讨论。这样，课堂气氛很快就热烈了起来，学生的困倦表现很快得到了改观。
（五）组织合作探究学习，以合作激发学生探究性
在实际的应用过程中，小组合作探究不仅可以有效地加强学生之间的沟通、交流，同时也为学生在课堂上主体地位的有效突显提供了必要的渠道支持。在开展小组合作探究的过程中，教师应对如下几个方面的问题给予应有的关注和重视：首先，要科学分组，不仅小组成员的数量要适中，同时也要保证在小组内部之间有一定的水平梯度，并且还要保证不同小组之间的整体水平大致平衡。其次，要给予针对性的指导和帮助，尤其是要为学生讲解合作探究的注意事项，让学生学会自主探索和组内合作。再次，要从教学任务出发，精心选择探究任务以及探究方法。具体来说，选择的问题要有一定的“探究性”，即学生在教师的指导下，能够通过自身的努力完成问题，不能太难也不能太简单，这样才能保证学生有足够的兴趣参与其中。最后，还要构建一套公平、合理的评价机制，让学生在课堂上尽情展示自己小组的探索成果，并采用多元化的评价机制，从情感态度、知识技能等多个角度，为学生的探索活动提供针对性的鼓励和评价。在评价过程中，要更为重视过程评价，而不能过分强调结果的正确性，评价也应以鼓励和赞扬为主，帮助学生体会到学习的成功快乐。只有这样才能够充分突显学生在课堂上的主体地位，充分地激发他们参与探究活动的积极性。
三、结语
自主学习能力是当前学生普遍比较欠缺的，但是对于学生终身学习却是必不可少的。在地理教学中，教师应该把教育目的明确化、长期化、细化，通过多种途径来激发学生自主探究的潜能，培养学生自主学习的积极性，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使地理教学焕发出生命的活力。
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