蒯立科
无锡市新吴区江溪小学 214000
摘要：随着新课改不断地深入落实，传统的小学体育在当下教育板块中的重要性在不断提升。这也要求体育教师要转变传统的教学方式，在教学环节融入快乐体育的教学策略，能够让学生在一种快乐的学习体验中获得体育知识，掌握体育技能，促进学生养成良好的体育锻炼意识。然而，在融入快乐体育教学的策略时，也应该遵循基本的原则，如学习性原则、引导性原则等，以优化教学的质量。
关键词：体育教学；小学体育；快乐教学
一、快乐体育的内涵及其基本特征
（一）快乐体育
快乐体育即在学习体育的过程中可以产生一种较为愉快的体验。深层次的含义则是指成功或者心理上存在的快乐，可以让学生在进行体育课程的环节中感受到参与、创新活动的乐趣，继而激发学生参与运动的积极性和主动性。快乐体育和传统式体育教学两者之间是对立的。
（二）快乐体育的基本特征
快乐体育并不是让学生在体育学习环节感受到快乐即止，其必须要具备学习性特征、引导性特征，能够在学习环节帮助学生掌握技能，提升体育能力。下文对快乐体育的三大特征，重点进行阐述。
1.具备学习性特征
有很多人认为，在小学阶段的快乐和体育是汗水和快乐的一种结合，其实，这是对快乐学习的概念非常浅显的理解。在个体体育活动中，汗水和快乐只是生理以及心理的一种集中表现。即使不通过体育教学，学生通过自由活动也能够达到这类效果，这和快乐体育教学的本质是存在差别的。通常以汗水和快乐为主的教学是以快乐为最终目的的，以快乐作为一切教学内容开展的前提。而真正意义上的快乐教学是营造快乐的氛围以辅助教学，进而获得体育的技能，评价的标准是技能是否提高，而最终的快乐也是为了学习而服务的。由此可以体现出快乐体育中最基础的一个特征，则是学习性特征。
2.具备引导性特征
快乐体育教学相比传统的体育教学而言，并不是散漫的管理，也不是教条式的压迫，其处于非常中间的一个阶段。基于学生所学习内容的特点，合理地设计出教学方法，通过艺术性的教学策略，为学生营造良好的学习气氛，通过引导式教学，让学生在一种较为快乐的氛围中获得知识，而这类快乐体育教学对教师执教能力的考验是非常严格的。
3.具备成功的体验性特征
从心理学的角度分析，通常个体之所以会快乐，是因为消除了紧张的情绪，自身所达到目标得以实现，在这种状态下就会获得良好的情绪体验。而在小学体育教学环节，融入快乐体育教学模式则是帮助学生创设情境，促使学生达到目的和个人追求的方式。通常教师设置的难度越大，学生最终所获得的成就感就越强烈。从这个角度分析可以看出，快乐体育中指的快乐，即是在体育课程中战胜自我的体验，对学生各种品德的培养。例如，吃苦耐劳，同时也是对良好性格的一种塑造。
二、在小学体育课堂中融入快乐体育教学的意义
（一）有利于促进学生身心的全面发展
在小学阶段，体育课程的设置正是缓解学生学习压力，锻炼学生身体素质的良好方式。传统的体育课程不受重视，必然会影响学生学习的兴趣。相反在融入快乐体育教学后，学生可以全身心地参与到体育课程的学习中，主动地进行体育锻炼，继而实现身体以及心灵的全面发展。
（二）有利于培养学生终身体育的意识
开展体育课程的目的并不是为了应付考试，而是让学生能够获得身心的放松，能够在未来主动进行体育锻炼。在小学阶段融入快乐体育的教学模式，可以让学生对体育产生一种兴趣。基于这种兴趣参与各类活动，激发学生内在的主观能动性，也能够促使学生养成终身体育的意识和能力。
（三）有利于培养学生良好的品质体育课程是对学生性格、身体以及
意志的一种磨练。如在进行短跑或者长跑时，需要学生突破自身身体的潜在压力，以坚强的意志跑到终点。在这个过程中无疑是对学生意志的一种锻炼。同时，体育课程离不开学生的相互合作，在合作的过程中，学生体会到竞争和友谊，也会逐步养成活泼、开朗的性格。三、在小学体育课堂中融入快乐体育教学的策略
（一）融入故事情境，提升学生参与学习的兴趣
在小学阶段的体育运动中，教师通常都是教学生一些最基本的身体动作，然后，不断重复训练这些动作技能。在传统的体育教学环节，教师让学生进行的训练方式比较枯燥，也很单调，难以提起学生主动运动的兴趣。尤其是低年级的学生，本身年龄就小，更喜欢一些直观性的课堂教学。在课堂上也容易被周围的环境影响，使得课堂教学的质量难以提升。因此，教师需要基于学生的身心特点以及所学内容，合理地创设故事情境，让学生在故事的情境中感受体育锻炼的乐趣。
（二）融入游戏教学法，克服体育锻炼时的困难
在小学体育课程中，有很多体育知识以及技能。其中有些需要长期训练才能够有效掌握，这类技能对学生的耐力以及品质的要求极其严格。这就需要教师从学生的身心特点出发，合理地优化教学策略，融入游戏教学法，让学生在愉快的氛围中掌握体育技能。
例如，在学习《百米短跑》这类课程时，很多学生都难以打破自身的极限，通常跑到一半速度就开始减慢，和标准时间相差比较多。如果教师采用批评式的教学方法，虽然学生可以达到目标，但是会让学生间接产生一种紧张、害怕的情绪，并不利于学生形成长期体育锻炼的意识。因此，教师可以在此环节中融入游戏，让学生传递火炬，看哪一个小组火炬传递的速度比较快，最终获得冠军、亚军以及季军的小组，都可以获得一定的奖品。通过这种方式，学生百米短跑的积极性会更高，在无形中克服了困难。
（三）融入小组合作教学法，培养学生的合作意识和能力
体育这门课程有需要学生自主进行锻炼的项目，也有需要双人或者多人合作才能够完成的项目。教师需要基于活动的内容，合理地优化教学策略，以培养学生的优秀品质。因此，教师需要借助快乐体育教学的理念，开展合作教学。
例如，在学习《篮球》这一内容时，为了了解学生掌握篮球技能的情况，教师可以在教学环节融入比赛活动。将班级的学生分为6人一小组，6人中再分为3人，进行三对三的比赛。在比赛的过程中，每个成员之间都需要相互配合，才能够获得比赛的成功。在这种竞赛模式下，学生参与活动的积极性会大大提升，在获得胜利之后，也会感受到成功的喜悦。在此竞赛环节中，教师可以将学生的比赛情节录制下来，并通过后期剪辑，将其中一些问题重复播放，可以较好地了解学生自身在学习时存在的问题，继而有效改进，提升教学的质量。
（四）通过完善教学评价，增强学生体育锻炼的自信心
部分学生缺乏体育锻炼的信心，加上教师以往压迫式的教学，给学生造成的紧张感，以及学生在体育锻炼的过程中，难以达到教师的标准而引发的紧张情绪，会让学生对体育这门课程失去兴趣。因此，教师需要对教学评价方法不断进行优化。然而，在素质教育以及新课改的背景下，教师需要在开展一系列教学活动时，关注学生在学习时的情绪，引导学生获得快乐的学习体验。这就需要教师转变传统的评价标准，减少成绩给学生所带来的压力，让学生能够在和谐的氛围中获得体育技能的提升。
结束语
综上所述，在小学体育教学中，一定要遵循学生以及学科的特性，创设和谐教学氛围。通过融入情境教学、游戏教学、合作教学等方式，让学生获得良好的学习体验，促进学生身心素质的全面发展。
参考文献
[1]李慧.打造快乐体育课堂，提高小学体育教学效率[J].智力,2020,(34):147-148.
[2]周卫.对小学体育教学从快乐体育到阳光体育的探索[J].新课程,2020,(47):149.