焦亚莉
西平县酒店小学463900
摘要：思维导图可以有效地拓展学生的发散性思维，如果应用在小学英语阅读教学中，既有助于加强小学生的阅读理解能力，又有助于创新当前的阅读教学方式，这会有效地开展阅读教学，并且在实施的过程中，既可以通过情境教学法，又可以从阅读文章中的词汇出发，充分发挥思维导图的优势，从而可以提升阅读教学效果。
关键词：思维导图；小学生；英语阅读
引言：从当前小学阅读教学情况来看，有些学生不具备较强的英语理解能力，导致在学习过程中，总是不能深入地理解课文内容，这会影响阅读学习效果，为了改善该现状，需要使用思维导图的方式，一方面帮助学生更好地理解课文内容，另一方面帮助教师更好地教学英语知识，从而能够增强阅读教学效果。
1.思维导图对小学生英语阅读的作用分析
1.1有助于加强阅读理解能力
在应用思维导图的前提下，能够帮助学生将课文内容逐个进行剖析，令其能够深入地了解课文内容，这会有助于加强阅读理解能力，并且可以更好地学习课文中的陌生词汇，从而有利于提升学习效果。
1.2有助于创新阅读教学方式
思维导图是建立在培养学生发散性思维的基础上的教学方式，而当前在英语课堂中使用的教学方式，多半是建立在传统教学理念上，如果可以采用思维导图，这会有助于创新阅读教学方式，从而有利于提升教学效果。
2.思维导图在小学生英语阅读中的运用策略
2.1把握文章主旨，抓住关键词汇
从当前的英语考试情况来看，阅读理解类型的题目占据较多的分值，如果学生欠缺阅读理解能力，很容易在该类型题目中出现失分情况，而解决该类型题目的关键，在于抓住题目文章中的关键词汇。因此，可以利用思维导图的方式，令学生养成“先看题，后思索”的学习习惯，通过思维导图逐渐摸索题目的脉络，理解文章的大致内容，进而得出各个阅读问题的答案。并且，在英语阅读过程中，学生应该学会抓关键词或者主题句，而且要灵活地把握和思考，以准确地把握文章的中心思想，不过切忌机械地找文章的中心或者关键词，然后再延伸出分支的做法，这会起到相反的学习效果。
2.2采用情境教学法
在小学英语阅读教学过程中，教师可以采用情境教学法，一方面能够有效地吸引学生进入某种特定的情境，便于讲解课文内容，另一方面能够逐步地引导学生，令其可以逐步地学生课文内容，这就能够体现出思维导图的特性，同时可以增强教学效果。
例如，在教学《My home》时，从教材内容来看，要求学生能够认识study、bathroom、living room、bedroom等词汇，以及“This is my……”等句型，这些词句都与学生的日常生活紧密相关，可以利用多媒体创建生活化情境，引导学生学习。
首先，用多媒体展示多种类型的房间图片，如盥洗室、起居室、客厅、餐厅等，对学生说：“同学们，你们知道这些房间是什么？分别有什么用呢？”，有些学生会说：“那是盥洗室，用于洗脸……”，有些学生会说：“那是起居室，用于睡觉……”，可见每种房间各有用处，此时教师继续说：“如果老师要你给一位外国小朋友介绍你的家，你会怎么用英语介绍这些房间呢？”，这会引起质疑。
然后，要求学生阅读课文内容，看看课文中的插图和人物对话，同时会在多媒体中播放课文录音，令学生跟随录音朗读课文内容，让学生联系自己的生活实际，用“This is my……”等句型依次介绍自己家中的房间，如“This is my living room.”、“This is my bedroom.”等，帮助学生熟悉本篇课文的句型。
紧接着，在多媒体课件中，继续展示多个物品，如杯子、足球、书包、椅子，要求学生结合某些表示房间的词汇，共同组成完整的语句，如“This is my living room. There is a schoolbag and three chairs in it.”，同时可以用语句介绍自己的日常活动，如“I often watch TV programs in the living room.”，这会帮助学生加强词汇运用能力。
最后，由教师引领学生回顾本篇课文中的重点词汇和句型，令其加深词汇记忆。
2.3基于阅读中单词的思维导图
2.3.1基于阅读中单词的思维导图
基于阅读中单词的思维导图设计是以学生的词汇量掌握情况为基础，针对学生词汇量不足、记忆不牢等现象开展的。一是要让学生对阅读语段当中的主题词进行拓展，以意群为基础设计导图；二是扫清重点词汇与困难词汇所带来的障碍，要通过近义词或者其他学习过的词汇对新生词进行理解和记忆，设计近义词或者构词法相关的导图。那么，教师要以这两个教学目标为基础设计总结思维导图，强化学生的理解能力，做好语篇理解的准备。
2.3.2对主题词进行拓展的思维导图设计
对主题词进行拓展的思维导图设计是从学生的理解情况出发，以针对性的问题为导向，指导学生积极思考，充分调动课堂的氛围，激发学生学习兴趣，树立学生学习英语的信心。同时还要让学生将学习到的知识点与实际应用结合起来融会贯通，实现举一反三的目的。并且，在实践当中，教师需要准确判断这一单元的核心词汇，之后根据教学参考当中的建议深入研究教科书，找出学生认知的特点和图式，掌握学生学习过的单词，根据这一类的意群正确引导学生开展研究，将新知识点与已经掌握的知识点相互结合，实现认知能力的过渡。
2.3.3指导学生绘制思维导图
众所周知，在指导小学英语阅读教学活动的过程中，思维导图起到的巨大作用，但是为了培养小学生的自主阅读能力，教师需要教师学生制作思维导图的方法，令其能够积极地开展自主学习，提升学生的英语阅读能力，进一步提高学习效率。因此，为了达到培养目的，教师应该针对材料的阅读内容，针对性地引导学生学习，令其逐步学会使用思维导图的学习模式，学习英语阅读材料中的英语知识。并且，教师可以利用多媒体、视频、图片等，帮助学生学习词汇，解决在思维导图制作过程中遇到的困难问题，为下一节课理清语言障碍。在课外，可以通过布置作业的方式，让学生在课下完善自己的思维导图，同时可以通过录音跟读课文，参考自己绘制的思维导图，对比课文中相关的内容，这会帮助学生更好地阅读课文，既能够提高学生的学习兴趣，又能够提升英语阅读教学质量。
结束语
综上所述，思维导图在小学英语阅读教学中发挥着重要作用，需要教师能够结合每篇课文的内容，审时度势地穿插思维导图，令学生能够有序地学生课文内容，记忆课文中的重点词汇、句型，从而能够增强课堂教学效果。
参考文献
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