郭芳
河北省南皮县第四中学 061500
摘要：分层教学兼顾各层次学生的学习差异，可为学生的共同进步发展提供保障，在初中英语教学中，应用分层教学具有重要价值意义，但在应用分层教学时，教师必须要把握住分层教学的精髓和内涵，要对学生对象、教学目标、作业布置、教学评价，科学有效地分层，这样才能更好地发挥出分层教学的作用价值，从而推动学生的英语学习得到更好的进步发展。
关键词：初中英语；分层教学；策略探讨
一、隐性分层学生对象，保护学生自尊心
分层教学在初中英语教学中的应用，关键的一步就是对学生分层，而结合对分层教学观念的解读，笔者认为在对学生进行分层时，一定要避免因明显的分层标记而给学生带来负面影响，因此笔者建议采用隐性分层的方式，即教师在心中，根据已定的标准，如学习能力、学习基础、学习兴趣、学习态度等，对学生进行分层，但是却不将分层结果公布出来，以此更好地兼顾学生的自尊心问题，避免因分层标记公布带来的歧视和伤害。
同时为确保隐性分层的科学性，还采用了积分制度，包括学业测试成绩积分、学习兴趣统计积分、学习习惯统计积分等。
二、合理设置分层目标，分层教学精准化
教学目标是教学活动实施的起点和终点，在初中英语教学中应用分层教学，在对学生分层结束后，就要依据对学生的分层结果，结合不同学生的层次情况，合理地设置分层目标，以此为分层教学的精准化实施提供保障。
在这个教学环节中，教师先需要明确的就是“教学目标是什么?”，依据《初中英语新课程标准》，教学目标分为三个层次维度，分别是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，在实际教学过程中，教师应立足于教材，对课程教学三维目标进行分析，然后结合学生的分层实际情况，依次为学生设计符合他们情况实际的教学目标。
三、合理把握课堂进度，给予学生差异指导
课堂是学生英语学习的主战场，在初中英语课堂实施分层教学时，教师应合理地把握教学进度，结合不同学生的层次情况，给予差异性的教学指导，从而为学生的共同学习发展提供保障。如教师应该认识到，一节英语课程只有45分钟，而课堂讲解的时间应该在25分钟以内，在分层教学中，应结合学生的层次情况及知识掌握程度，对教学进度有效把控，给予学生差异适宜的指导，确保全体学生都能够消化、吃透知识。
如对于C层次的学生，考虑到学生英语学习基础比较差，因此在学习的过程中，应该以模仿为主，教师可以结合课堂时间，在某个知识点讲解结束后，让C层次以教师的泛读或者答题为标准，模仿性地进行学习，从而确保这些班级中的后进生可以达到基本目标，掌握课程所需学习的知识点。而对于A层次的学习，他们本身学习能力就比较强，因此在课堂指导中，应以创造性的学习为主，教师要强化学生举一反三的能力培养，如可以采用头脑风暴的教学指导模式，引导A层次学生发散思维，对一类知识点或者语法、词法的运用规律进行总结，从而建立知识内在横向及纵向的联系，从而在形成知识构建的完整网络。
这样结合学生层次情况，依照课堂教学进度差异辅导调控的分层教学，可以满足不同学生的发展所需，因此可助力学生的英语学习获得更好的发展。
四、作业布置多样选择，避免增添压力难度
作业布置是初中英语教学中不可或缺的一个环节，通过作业可以帮助学生巩固知识，同时也可以对学生的知识学习情况做出检测，从而让学生快速地认识到自身的漏洞不足所在，推动学生学习进步成长。
而在应用分层教学法的初中英语教学中，在作业布置方面，也是很有讲究的，教师要认识到，不同层次的学生英语学习情况各有不同，若是整齐划一地为学生布置作业，对于学习能力强的学生，可能毫无挑战性，这就会使他们失去完成作业的兴趣，而对于学习能力弱的学习，又可能无法完成，这样作业就成了学生的压力困扰。
针对此种情况，笔者的建议是在初中英语教学中，为学生布置多样的作业，这样学生就可以结合自身的实际情况自由选择，从而推动学生共同进步发展。如相同的题目，不同的题型，最终产生的难度也各有不同，在初中英语分层教学中，多样的作业布置，其实教师不比额外出题，教师可以通过题目变形的方式，让不同层次的学生有不同的选择。如在同一题目下，A层次学生可以通过问答题的形式布置作业，而B层次可以通过填空方式布置作业、C层次学生可以通过选择题的方式布置作业，这样学生之间巩固的知识是相同的，但做作业的压力却不同，每个学生都是在适合自身的最近发展区作业题目中，挑战自己。这样的分层作业布置无疑是更加科学的，可为学生的英语学习增添助力。
五、关注差异分层评价，激发学生学习动力
（一）科学设置分层评价内容
在初中英语分层教学中，教师应结合学生实际情况及学习需求，建立分层评价内容和方向，以此带动评价反馈效率的提高。如在对A层次学生进行评价时，教师的评价应以提醒为主，适当地做出表扬，以此激励学生戒骄戒躁、学无止境，不要因为现下取得的成绩而沾沾自喜，要在保持成绩的同时，向更高阶的方向发展。而对于B层次的学生，教师在对其进行评价时，应考虑到他们有很大的进步空间，因此在评价过程中，应秉持提醒与鼓励相结合的原则，在肯定他们优势的同时，对于需要改正的问题，及时指出，从而借助评价作用的推动，促使B层次能够更进一步发展。而对于C层次学生，考虑他们已经在学习中遇见了很大的阻力，因此在对其进行评价时，应以鼓励、赞扬为主，多去发现他们身上的闪光，在学生有进步表现时，及时给予鼓励，以此帮助这些C层次的学生，在英语学习中体会到成功感，这样的评价反馈，可以更好地帮助C层次学生找回学习自信，从而获得勇往向前的学习动力。
（二）评价周期分层组合。在应用分层教学法的
初中英语教学中，不仅评价内容要做出分层，评价周期也应该结合学生的实际情况事实而定，可以采用实时评价、阶段评价、总结性评价三种形式。如对于A层次学生，由于学生本身学习能力比较强，因此不需要教师时时关注，可以采用阶段评价和总结评价相结合的方法，帮助学生了解一定期间的学习情况，并以此为依据，制定下一阶段的学习目标。而对于B层次则可以将三种评价方式结合在一起，从而让学生及时了解自身不同阶段时刻的进步发展，从而继续深入地进行学习。最后，对于C层次的学习，则应该以实时评价为主，阶段性评价为辅，从而及时帮助学生纠正改造不良的习惯，并在阶段性的评定发展中，感受成功进步，促使学生在评价反馈下，持续努力向前。
结束语
在初中英语教学中，教师不得不承认学生之间是存在客观差异的，因此传统看似面向全体的教学方式，反而容易造成“不公平”的问题，使学习能力强的学生“吃不饱”，使学习能力差的学生“吃太撑”，继而造成班级英语学习两极分化现象越发严重。而分层教学在初中英语教学中的应用，尊重学生差异，满足各个层次学生学习所需，是推动学生英语学习共同进步发展的可行教学之策。
参考文献
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